曾天祿

【摘要】發(fā)現(xiàn)并提出問題是物理學(xué)科科學(xué)探究涉及的第一個要素，也是學(xué)習(xí)過程中能力的體現(xiàn)。而農(nóng)村的孩子這種該有的能力卻漸漸地消失了，雖然現(xiàn)在提倡的學(xué)生是課堂的主體、課堂的主人，但老師的不放心，教學(xué)模式的陳舊等因素，只是改過去的“滿堂灌”為現(xiàn)在的“滿堂問”，只是這個問也主要是老師問，學(xué)生不需要也沒有機(jī)會去發(fā)現(xiàn)提問了，這種教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展顯然是不利的。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 自主提問

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0157-01

在一次培訓(xùn)活動中，聽了卜以樓老師的報告，讓我受益匪淺：在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題 ，教師要學(xué)會放手，敢于放手，把提問的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會提問，讓學(xué)生在提問中鞏固知識，讓學(xué)生在提問中走向創(chuàng)新。

1.自我實踐 活學(xué)活用

在二次函數(shù)的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，用PPT出示下圖，請根據(jù)圖像提出一個問題（學(xué)生在獨立思考之后）

學(xué)生1：我的問題是拋物線與x軸的交點坐標(biāo)是什么？

學(xué)生2：我的問題是求拋物線的函數(shù)關(guān)系式？

學(xué)生3：拋物線與y軸的交點坐標(biāo)是________

學(xué)生4：x取什么值時，y的值隨x值的增大而減??？

學(xué)生5：如圖是二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像，y<0時x的取值范圍是什么？

學(xué)生6：如圖是二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像，y>0時x的取值范圍是什么？

學(xué)生7： 二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像如圖所示，方程ax2+bx+c=0的解是___________

……

【教學(xué)反思】通過出示一個二次函數(shù)的部分圖像，呈現(xiàn)一道開放型的例題，學(xué)生從已有的知識出發(fā)，通過觀察圖像學(xué)生設(shè)計了與二次函數(shù)相關(guān)的知識，從直觀感受到深入設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)生對二次函數(shù)圖像性質(zhì)的理解逐漸地深入，通過這樣的自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練，在開放式問題情境中學(xué)生提高了發(fā)現(xiàn)和提出問題的機(jī)會，真正的實現(xiàn)了不同的學(xué)生有不同的看法，在互動交流中學(xué)生們都收獲自信。

2.自我實踐 收獲精彩

在教學(xué)《一元二次方程解決問題》第一課時，在創(chuàng)設(shè)情境：用一根長22cm的鐵絲，能否圍成面積是30cm2的矩形？教學(xué)之后。

師：你能根據(jù)題目意思提出一些新問題嗎？

學(xué)生1：我記得初一時學(xué)過如何圍小兔的飼養(yǎng)園的問題，我的問題是：用一根長22cm的鐵絲，在一面靠墻的情況下，能否圍成面積是30cm2的矩形？

師：這個想法很好，注意了前后知識的聯(lián)系。

學(xué)生2：我想在剛剛的問題中增加一個隔擋，請看我畫的圖（跑到黑板上畫圖1），能否圍成面積是30cm2的矩形？

師：你很棒，你想做成兩個飼養(yǎng)園??！

學(xué)生3：我也有問題，我家里養(yǎng)羊，我的問題是：用一根長22m的鐵絲，在剛才一面靠墻的情況下，在羊圈的較長的一面開一個1米寬的門，能否圍成面積是30m2的矩形？（一邊說一邊走向講臺在黑板上畫了一個示意圖2）

師：這個問題很有價值。你平時很注重留意生活，數(shù)學(xué)問題就蘊(yùn)藏在生活中，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為將來解決生活中的問題服務(wù)的。

學(xué)生4：老師我也有問題了，跑到黑板上畫了圖3，我的問題是用一根長22m的鐵絲，在羊圈的較長的一面開兩個1米寬的門，能否圍成面積是30m2的矩形？

師：問題想得很好，注意前后聯(lián)系，有變式，有提升，希望大家保持今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)和提出更多更精彩的問題。

【教學(xué)反思】：這節(jié)課的一個重點就是圍繞面積類問題進(jìn)行教學(xué)，由于給學(xué)生思考的時間，學(xué)生通過回顧已學(xué)知識創(chuàng)造性的提出了一個個精彩的問題，特別是問題一再的變式，可以看出學(xué)生之間互相發(fā)現(xiàn)、逐步改進(jìn)增加亮點，學(xué)生們也樂于解決自己的問題，這樣的形式豐富了課堂教學(xué)，使得學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

反思：

1.創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生打開問題之門

今天的問題的選擇，結(jié)合了學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)，由于問題情境的開放，學(xué)生很快的融入到課堂中來，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的知識，嘗試自主設(shè)計問題，后面學(xué)生一個個問題，課堂真的動起來了，他們也真的成了課堂的主人了。

2.眾生平等，激發(fā)所謂的后進(jìn)生

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”

平時為了趕進(jìn)度，怕耽誤時間，學(xué)習(xí)過程中提問過渡的對象主要是成績較好的學(xué)生，而通過這節(jié)課的教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)誤區(qū)，其實所謂的后進(jìn)生其實一點也不落后，只是被忽略了而已。這種自主提問的學(xué)習(xí)方式，不但避免了教師提問給學(xué)生們帶來的心理壓力，更給一些平時不露頭角的學(xué)生展示的機(jī)會，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，加上老師的適度表揚(yáng)，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。

3.體驗成功，讓學(xué)生再問

心理學(xué)研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，就會激起無休止的追求的力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自己提問，回答，能自己成功的解決問題，對自己來說是一個很大的激勵，以后再讓他提問，一定會很樂意的。這次的課堂也確實看到了這一點，學(xué)生的頻頻舉手，甚至手都來不及舉，是我沒有想到的效果。

4.還權(quán)于生，讓提問成為一種習(xí)慣

自主提問，要求老師要站在學(xué)生的立場考慮問題，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需要發(fā)展，對老師有更高的要求。把提問的權(quán)力還給學(xué)生作為一個高層次的教學(xué)追求，是一個漸進(jìn)的過程。有了這節(jié)課的嘗試，我也有了一系列的想法，先讓學(xué)生敢問，其次要給他們提要求的問，再次要讓他們會問，最后讓提問成為他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個習(xí)慣的養(yǎng)成一定會讓他們在以后的學(xué)習(xí)過程中受益匪淺的。