【摘要】微課因其“短小精悍”又極具教育意義受到專家學者的認可，推薦在教學中研究并使用。英語寫作知識模塊性強，教學方式單調，故在本文探討微課輔助英語寫作課堂教學的模式，旨在幫助高職生提高英語寫作能力。

【關鍵詞】微課 英語寫作課堂 英語寫作能力

【基金項目】本文系2015年海南外國語職業(yè)學院教育教學改革研究項目“微課教學模式下的商務英語語言技能的培養(yǎng)”（項目編號：Hwyjg2015-04）的階段性成果之一。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0090-02

微課的出現給教育注入新的改革動力，“短小精悍”易于學習者在短時間內集中精力掌握知識，能夠彌補課堂的不足。英語寫作教學方式單一，導致學生們的積極性不濃，極大影響他們的寫作能力。微課的出現給英語寫作教師帶來新的研究方向，將微課與高職英語寫作課有效地結合一起，勢必有利于提高學生的英語寫作能力。

一、理論基礎

（一）建構主義學習理論

微課教學主要采用建構主義學習理論，其強調的是學習者主動學習并構建知識結構。在這過程中，教師是微課的創(chuàng)造者，學習過程的監(jiān)督者和學習結果的考核者；學生是構建者，擔負著知識的主動構建過程。

（二）自主學習理論

自主學習理論主要依賴于學習者自己對學習負責，根據自身特點發(fā)出“想學”，并在主觀意識上自發(fā)學習，主動構建知識的學習過程。

（三）協作學習理論

協作學習是信息化教學采用的一種學習方法，以小組或團隊的形式組織學生進行學習，學生們?yōu)榱诉_到學習目標？，可以采用各種形式的協作完成學習活動。

二、實施條件分析

（一）微課

教師用錄音設備、PPT軟件、Camtasia Recorder軟件等錄制圍繞某個知識點展開的教學活動，時長為3-15分鐘，有聲有色的視頻和簡短的教學時間有利于學生短時間內集中精力迅速掌握知識。學生們通過各種媒介（手機、電腦、MP4、IPAD等）連接網絡，實現隨時隨地學習的意愿。

（二）英語寫作課程的性質

英語寫作知識應用性強，微課的出現使課堂上教師講解的時間變短，學生動手寫作的時間增加，促進了學生更頻繁、更有效地進行思考和寫作實踐，能夠有效地推動英語寫作課堂教學的效率，達到提升學生寫作能力的教學目標。

（三）信息技術

無線網絡通信技術的迅速發(fā)展為移動終端設備提供了更加便捷的互聯網訪問支持和更好的網絡通信質量，學生借助智能手機、PC 等通訊工具可輕易獲得微課等資源進行自主學習。

三、應用模式設計

微課和英語寫作課程的相輔相成才能使教學內容和形式更加豐富多樣，快速提高學生們的英語寫作能力。

四、應用結果分析

為驗證該模式，研究小組選擇某高職院校商務英語專業(yè)一年級兩個班為研究對象，實驗班35人，控制班35人，進行半年的實驗。實驗前，研究小組對兩個班同學進行英語寫作測試，測試內容為高考英語作文，測試的結果無明顯差異，具有實驗可比性。其中實驗班采用微課輔助英語寫作教學，控制班采用傳統的教學模式。

研究小組在第六月末對兩個班進行兩次測試，測試內容為大學英語四級水平的英語應用文寫作，測試時長為每次30分鐘。評分標準及結果如下表：

以上數據顯示，實驗班的各項成績均值都高于控制班1-2分，顯著性水平P值均<0.02，這說明微課輔助英語寫作課堂對于提高高職學生英語寫作能力是有幫助。

結果表明，微課輔助英語寫作課堂教學的模式有利于提高高職學生的英語寫作能力。未來的研究將繼續(xù)采用更加科學合理的研究方法探索更有效的微課輔助英語寫作課堂教學的模式，更好地發(fā)揮微課在英語寫作教學改革中的重要作用。

參考文獻：

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[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.

作者簡介：

李青宇（1984—），女，漢族，海南萬寧人，英語學士，海南外國語職業(yè)學院講師，主要研究方向：英語教育。