【摘要】隨著國家教育部門新型教育理念的推廣和實(shí)施，學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的重要性越來越受到關(guān)注。尤其是在初中語文教學(xué)中，更要突顯學(xué)生的主體地位。當(dāng)前的教育改革非常注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)，提出了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)改革方針，這對于初中語文教學(xué)改革來說有著深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)然，若想實(shí)現(xiàn)真正意義上的初中語文教學(xué)改革，必須正確把握老師“主導(dǎo)”與學(xué)生“自學(xué)”之間的關(guān)系，只有這樣，才能在突顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué) 學(xué)生 主體地位

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0060-02

一、老師應(yīng)該重視教育觀念的轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往占有至高無上的地位，不論是在課堂教學(xué)中還是對學(xué)生的行為約束中，老師擁有絕對的權(quán)威性，使學(xué)生只能按部就班地服從老師的教育和安排，成為一名“優(yōu)秀的學(xué)生”。久而久之，這種固步自封的教育模式，必將使學(xué)生的自主性與獨(dú)立性受到嚴(yán)重束縛，并且容易使學(xué)生的個性呈現(xiàn)模式化、呆板化的現(xiàn)象。當(dāng)前的社會教育，需要老師正確樹立以學(xué)生為主體的教育理念，尊重學(xué)生個性化與自主化發(fā)展的權(quán)利，以豐富多彩的活動內(nèi)容，作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要方式。使學(xué)生養(yǎng)成人格獨(dú)立、思維獨(dú)立的良好習(xí)慣，具備能夠適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的創(chuàng)新力與自主性，建立起“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的目標(biāo)。

二、把課堂問題情境化處理，更加易于學(xué)生的自主認(rèn)知與學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低決定著學(xué)生對知識要點(diǎn)的吸收力與掌握力，老師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個特性，針對學(xué)生的實(shí)際掌握能力組織相應(yīng)的教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生掌握自主性思維技巧。

比如，在講授初中語文九年級教材的《阿Q正傳》一文時，老師應(yīng)該注重課文中人物描寫時所用的技巧，比如神態(tài)、動作、心理活動等，并對當(dāng)時的社會背景進(jìn)行一定程度的講解，使學(xué)生對人物描寫方法的理解更加充分，并能體會到社會環(huán)境對人物塑造的影響和作用。由于現(xiàn)在的學(xué)生對阿Q所處的時代并不太了解，所以，老師在講解時要注意對小說重點(diǎn)主題的把握，使學(xué)生對阿Q這一人物形象的塑造技巧有更加深刻的理解，并在老師的引導(dǎo)下，對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行思考與探究，能以不同的角度對小說創(chuàng)作的方法進(jìn)行解讀，使該課文中展現(xiàn)的創(chuàng)作手法最大化地深入到學(xué)生心里。

三、充分利用多媒體，使學(xué)生的情感得到共鳴與釋放

由于初中語文的部分教材內(nèi)容過于枯燥與乏味，并與實(shí)際生活有較大的差距，會使學(xué)生在課堂上較難融入到老師的講解中，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的局面。所以，老師應(yīng)該盡可能地使用多媒體課件教學(xué)，以音頻的形式幫助學(xué)生掌握知識要點(diǎn)，使學(xué)生有效融入到學(xué)習(xí)情境中。

比如，在講解《趙州橋》一文時，老師可以利用視頻課件對中國的石拱橋進(jìn)行一定地展示與講解，進(jìn)而切入到課題《趙州橋》一文中，通過對相關(guān)內(nèi)容的多角度講解與展示，使學(xué)生在理解課文時更加全面。另外，老師也可以利用多媒體教學(xué)對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行引導(dǎo)，比如闡明敘事文與說明文的區(qū)別，通過對相關(guān)結(jié)構(gòu)的講解，使學(xué)生對兩種類型的作文有整體化的認(rèn)知，然后再通過細(xì)讀課文發(fā)散思維，并能主動思考研究語文知識要點(diǎn)，在產(chǎn)生情感共鳴的同時，提高語文學(xué)習(xí)能力。

四、對學(xué)生進(jìn)行正面激勵，幫助學(xué)生主體地位的確立

老師要對學(xué)生要有充分的信任與肯定，在學(xué)習(xí)中更多地放權(quán)給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位。老師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的正面激勵，比如以鼓勵、表揚(yáng)、贊美、欣賞等語言激勵學(xué)生，以及趣味物質(zhì)獎勵，使學(xué)生體會到自主化學(xué)習(xí)的樂趣、使學(xué)生充分張揚(yáng)個性、釋放靈性、提高思維能力。

讓學(xué)生在自主探究與思考中掌握知識要點(diǎn)，并產(chǎn)生個性化的理解與認(rèn)知。學(xué)生的創(chuàng)造性思維通常能讓老師感到眼前一亮，在課堂互動中，師生之間產(chǎn)生的思想交流最為珍貴。比如同樣是形容“漣漪”一詞，有的學(xué)生會形容像爺爺臉上的皺紋，有的學(xué)生會形容像少女滿懷深情的眼波，還有學(xué)生會形容是花仙子隨風(fēng)飄動的衣裙。同一件事經(jīng)由不同的想像便會呈現(xiàn)不同的結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用的重要性。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，老師應(yīng)該以學(xué)生主體地位的回歸為核心，在教學(xué)中為學(xué)生提供充分發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)能力的環(huán)境與空間，充分采取正面激勵措施，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，培養(yǎng)良好的師生感情，使教育改革真正發(fā)揮出作用及優(yōu)勢。這樣，老師合理科學(xué)、形式多樣地建立起學(xué)生的主體地位，就必然會大幅、前瞻地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳發(fā)珠.如何在初中語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性地[J].考試周刊，2013.58.

[2]張惠鋒.主體參與下的初中語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)策略探究[J].中學(xué)時代，2014.12.

作者簡介：

張耀（1966.11-），男，漢族，甘肅省西和縣人，一級教師，現(xiàn)任西和縣長道鎮(zhèn)中心小學(xué)校長，多年來一直從事中小學(xué)語文和思想品德學(xué)科的教學(xué)。