彭張靖

聽(tīng)寫(xiě)是廣大英語(yǔ)教師用來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)掌握一定語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的有效方法之一。Oller 和Stiff認(rèn)為“由于聽(tīng)寫(xiě)可以激活學(xué)習(xí)者內(nèi)化的語(yǔ)法語(yǔ)氣能力，而這種能力被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的核心構(gòu)成部分，因此聽(tīng)寫(xiě)提供有關(guān)學(xué)習(xí)者整體語(yǔ)言熟練運(yùn)用能力的重要信息。事實(shí)上，聽(tīng)寫(xiě)所提供的關(guān)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的信息比很多專(zhuān)家們認(rèn)可的其他測(cè)試方法還要多?！?/p>

1. 聽(tīng)寫(xiě)的現(xiàn)狀

1.1 一刀切模式

每個(gè)學(xué)生的個(gè)體能力都存在差異，對(duì)同一內(nèi)容的理解和吸收內(nèi)化的能力各有不同。目前教師往往傾向于整齊劃一、一視同仁地對(duì)待學(xué)生，這就容易導(dǎo)致“吃不飽”和“吃不消”兩種極端現(xiàn)象。例如，教師要求所有學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)只有在達(dá)到90分才能合格，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較輕松就能達(dá)到。而這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生而言，這一標(biāo)準(zhǔn)則成了樹(shù)上高不可攀的果實(shí)，可望而不可及，久而久之，他們逐漸失去了學(xué)習(xí)信心，甚至厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但倘若教師將70分設(shè)定為合格標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的學(xué)生由于能輕松達(dá)到目標(biāo)，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提高。

1.2 形式單一，重點(diǎn)不突出

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)主要有兩種方式。一是由教師讀英語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)發(fā)音迅速寫(xiě)出單詞和中文含義。二是由教師報(bào)中文，學(xué)生寫(xiě)出英文。以上兩種聽(tīng)寫(xiě)方式各有弊端。前者培養(yǎng)的學(xué)生容易出現(xiàn)會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀的問(wèn)題，久而久之，真正學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”。后者培養(yǎng)的學(xué)生往往在聽(tīng)力上出現(xiàn)較大的漏洞。

1.3 學(xué)生不重視，聽(tīng)寫(xiě)后鞏固不到位

受時(shí)間和精力的限制，教師往往只能要求學(xué)生課下完成訂正任務(wù)：錯(cuò)誤較少的學(xué)生直接抄寫(xiě)已錯(cuò)詞語(yǔ)，錯(cuò)誤較多的學(xué)生要求在組長(zhǎng)那里重新聽(tīng)寫(xiě)至合格為止。但是對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)性還有待提高的初中生而言，很多學(xué)生只是走了過(guò)場(chǎng)，敷衍了事。這種聽(tīng)寫(xiě)模式導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的不重視，無(wú)法達(dá)到真正鞏固的目的，以致于相同的錯(cuò)誤一犯再犯。

2. 初中英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)的改進(jìn)方法

2.1 改進(jìn)聽(tīng)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)

不同學(xué)生的個(gè)體差異決定了不同學(xué)生生對(duì)同一內(nèi)容理解的廣度和深度不同，因此教師不能對(duì)所有學(xué)生設(shè)置同一標(biāo)準(zhǔn)。教師可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)O(shè)置不同的合格標(biāo)準(zhǔn)。比如，教師將合格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為90分，80分和70分，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生必須達(dá)到90分才能合格。對(duì)于中等成績(jī)的學(xué)生只有達(dá)到80分才能通過(guò)，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則需要達(dá)到70分才能合格。分層的聽(tīng)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)能給處于不同層次的學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)刺激，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)一定的幫助。

2.2 改進(jìn)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容

聽(tīng)寫(xiě)的目的不是為難學(xué)生，而是督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，提高課堂聽(tīng)講效率，進(jìn)一步提高學(xué)生的“聽(tīng)”“寫(xiě)”能力。因此，合理設(shè)置聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容就尤為重要了。聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容必須以教學(xué)目標(biāo)為中心，以教材為基礎(chǔ)，對(duì)重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。另外，聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容可以是上課所列舉的句子，也可以是練習(xí)冊(cè)或者試卷中講評(píng)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)能力的重要性，因此教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，將聽(tīng)寫(xiě)融入句子和不同的情景中。

2.3 改進(jìn)聽(tīng)寫(xiě)方式

聽(tīng)寫(xiě)方式的多樣性和趣味性能在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)積極性，因此教師要在改進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)方式上多下功夫。教師可將聽(tīng)寫(xiě)延伸到課外，布置適當(dāng)?shù)穆?tīng)寫(xiě)預(yù)習(xí)作業(yè)。課堂聽(tīng)寫(xiě)可采取多樣的方式。比如教師可以采取接龍式聽(tīng)寫(xiě)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，哪個(gè)小組寫(xiě)出的詞語(yǔ)最多即為獲勝，可以大大激發(fā)學(xué)生的好勝心。

2.4 改進(jìn)聽(tīng)寫(xiě)時(shí)間

教師應(yīng)將聽(tīng)寫(xiě)作為每天的日常教學(xué)進(jìn)行。就筆者的經(jīng)驗(yàn)而言，早讀是最好的聽(tīng)寫(xiě)時(shí)間。早讀課前教師布置聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)來(lái)復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，能促使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以?xún)?nèi)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易導(dǎo)致學(xué)生精力不集中，時(shí)間過(guò)短容易使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理。

2.5 做好聽(tīng)前準(zhǔn)備和聽(tīng)后鞏固

首先，教師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)專(zhuān)用本，以便于聽(tīng)后的復(fù)習(xí)和鞏固，另外，教師也應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)本用于及時(shí)摘錄和搜集學(xué)生在一些經(jīng)典錯(cuò)誤，并以滾雪球的方式進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，既能鞏固以往的易錯(cuò)點(diǎn)，又能不斷吸收新知識(shí)。這一方式也符合“艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)”規(guī)律，能夠加深學(xué)生的記憶，獲得更好的收效。

3. 總結(jié)

初中英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)的方法有很多，科學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)有助于學(xué)生語(yǔ)言能力和書(shū)寫(xiě)能力的全面發(fā)展，有助于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鍛煉學(xué)生的注意力和瞬間記憶力有很大幫助。因此，如何將合理的聽(tīng)寫(xiě)方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，使聽(tīng)寫(xiě)最大限度地為初中英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，是我們每個(gè)一線(xiàn)教師都需要深入思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校）