王毅

摘要：詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)中最基礎(chǔ)卻又是最重要的組成部分。在這一過程中，教師通過幫助學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，來提高學(xué)生對英語的認(rèn)知水平，加強對英語由詞到篇到章的理解能力，提高寫作水平，最終強化口語交際能力，以既適應(yīng)考試的需求，又適應(yīng)社會的需求。但是，目前的初中英語詞匯在教與學(xué)中還存在一定的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

英語，是通用的國際語言之一，也是一種重要的“語言交通工具”之一。隨著中國國際化進程的加劇，它的重要作用日益凸現(xiàn)出來。而英語詞匯又是英語的建筑材料，是英語的基礎(chǔ)，學(xué)好了詞匯，我們才能更好地學(xué)習(xí)語音和語法，才能較好地掌握英語這門語言。廣大師生普遍感到詞匯學(xué)習(xí)的壓力增大，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式不再適應(yīng)，這就需要我們教師探討新的詞匯教學(xué)模式。筆者就目前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，按照自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，對詞匯教學(xué)的原則和體會進行了探討。

一、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，沒有興趣的學(xué)習(xí)就是繁重的勞作，教師將知識強行灌輸給學(xué)生，學(xué)生參與動機不強，參與度不高。以往的詞匯教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，只是在消極地應(yīng)付，這是詞匯教學(xué)中存在的一大問題。（2）教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）完全按照課本教單詞。在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地擴展一些學(xué)生感興趣的詞匯。適當(dāng)擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點。（4）詞匯教學(xué)方法單一。教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動的教學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、改變當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的對策

（1）加強心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的詞匯記憶的欲望。自信是走向成功的第一步。要想讓學(xué)生克服單詞記憶的畏難情緒，必須幫助其建立自信心，讓其充分感受“我能行”。對記憶單詞特別有成效的學(xué)生，可以評他們?yōu)椤懊咳諉卧~記憶之星”或“一周單詞記憶之星”，在黑板報中體現(xiàn)出來，并聯(lián)系家長，告知其子女在學(xué)校中的優(yōu)秀表現(xiàn)，這既有利于家長與學(xué)校的溝通，又增強了家長與學(xué)生之間情感溝通的紐帶。這樣就能為單詞記憶創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)外部環(huán)境，同時，又讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的心理。當(dāng)學(xué)生有了樂觀向上的積極心理之后，學(xué)習(xí)態(tài)度必然會改善，最佳的記憶狀態(tài)必然會形成，記憶之門一定會大開，非常有利于自主記憶單詞。（2）加強對新學(xué)單詞的第一次效應(yīng)的重視。多年的教學(xué)實踐讓筆者認(rèn)識到，學(xué)生對第一次接觸的信息學(xué)習(xí)得越透徹、越深入，就會對這些信息記憶越深刻。學(xué)生在進行單詞學(xué)習(xí)時，教師可以在學(xué)生剛接觸單詞的過程中，有意識地運用實物展示，多媒體演示，頭腦風(fēng)暴等多種教學(xué)方法幫助學(xué)生對這些單詞留下深刻印象，從而記住這些單詞，加深學(xué)生對單詞理解的深度和廣度。（3）增加單詞的重復(fù)學(xué)習(xí)率，指導(dǎo)正確記憶方法。俄羅斯著名的教育家烏申斯基說過“應(yīng)用不斷的復(fù)習(xí)來防止遺忘，而不是在忘記之后再重復(fù)記憶”。增加對單詞的重復(fù)學(xué)習(xí)率是增強學(xué)生記憶力的主要途徑。教師應(yīng)根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固單詞學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，為了增加學(xué)生對單詞的復(fù)習(xí)興趣，教師可以幫助學(xué)生尋找適合自身的、靈活有效的復(fù)習(xí)方式。教師亦可以幫助學(xué)生將英語單詞歸納總結(jié)，分類比較，探尋單詞自身的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生提高單詞學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如，從語音的角度來看，單詞first，third，thirsty中的ir字母組合都發(fā)/？：/音；從詞型轉(zhuǎn)換的角度去學(xué)會聯(lián)想，如die-dying-dead-death-died等；從單詞拼寫的角度聯(lián)想記憶，如specially與especially，fountain與mountain，deer與dear等就相差一個字母；從構(gòu)詞法的角度，擴散記憶，如honest與dishonest，possible與impossible（反義詞），如blackboard，man？made，fund？raising，basketball（合成詞）等。（4）增加單詞應(yīng)用實踐，增加對單詞的熟練使用。學(xué)習(xí)單詞時，不僅需要進行記憶和背誦，更要注重對單詞的運用，在運用中加強對單詞的鞏固學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)利用各種檢測手段跟蹤掌握學(xué)生的詞匯記憶以及運用的情況，以便得到改進和提高。另外，增加英語口語活動與單詞的結(jié)合也是一種有效的學(xué)習(xí)和鞏固單詞的方法?？谡Z活動與單詞記憶實際上是一個互相促進的過程，可以在課堂上增加師生互動，生生互動，增加學(xué)生的語言實踐機會，幫助學(xué)生提高交際能力，通過語言的應(yīng)用使學(xué)生記住單詞、靈活使用單詞，在增加單詞的復(fù)現(xiàn)率的基礎(chǔ)上，強化對單詞的理解的深度與廣度，從而使學(xué)生熟練地掌握單詞的結(jié)構(gòu)、用法和意義。（5）鼓勵學(xué)生加強英語文章的閱讀。單詞的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，在進行了循環(huán)的學(xué)習(xí)之后還需要在實際的運用之中進行鞏固、拓展和加深。加強短文與單詞的結(jié)合不失為一個好辦法，因為詞不離句，句不離章，在不同的語用語境之中運用單詞能有效增加學(xué)生對單詞的認(rèn)知和記憶。因此，教師在進行教學(xué)時應(yīng)該鼓勵學(xué)生大量閱讀英語文章，增加見識，開拓視野。

總之，我們要重視詞匯教學(xué)，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有樂趣，復(fù)習(xí)有方法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在運用中學(xué)習(xí)，這樣才能達到對知識的真正理解與運用，達到擴大學(xué)生詞匯量的目的。

參考文獻

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