劉向永++李傲雪

2016年6月，教育部公布的教育信息化“十三五”規(guī)劃中明確提出，“應(yīng)用是信息技術(shù)與教學(xué)、管理的結(jié)合點(diǎn)，也是教育信息化的生命力”?？萍嫉目焖侔l(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生態(tài)，促使人們重新認(rèn)識(shí)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)本質(zhì)，使得傳統(tǒng)教育走向智慧學(xué)習(xí)。正如北京師范大學(xué)余勝泉教授所言，“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育既可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育所關(guān)注的規(guī)模，又可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育所關(guān)注的個(gè)性化；既能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)人都應(yīng)該有的公平，又能夠?qū)崿F(xiàn)跟每個(gè)人能力相匹配的高質(zhì)量的服務(wù)”?；仡?016年，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中正在走向深化，研究與實(shí)踐都呈現(xiàn)紅火的場(chǎng)景。綜觀2016年的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)了下面幾個(gè)關(guān)鍵變化。

從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)：技術(shù)支持下的教育追求變化

信息技術(shù)到底能夠帶來(lái)什么呢？是不是仍然是傳統(tǒng)的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容呢？人們?cè)谶M(jìn)行教育信息化實(shí)踐時(shí)都試圖去改變?cè)瓉?lái)的教育追求。傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單記憶背誦已經(jīng)不符合教育信息化發(fā)展的要求。教育信息化呼喚著學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的全方位智慧化。教育要讓學(xué)生適應(yīng)和駕馭海量的信息與知識(shí)，課程作為教育活動(dòng)的核心載體，必須要從“傳授知識(shí)為主”向“培養(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主”轉(zhuǎn)變。華東師范大學(xué)祝智庭教授呼喚著人們從“愚笨”教育走向“智慧”教育。

技術(shù)背景下教育追求正在發(fā)生改變，從淺層學(xué)習(xí)到追求深度學(xué)習(xí)正成為越來(lái)越多的教育信息化研究者和實(shí)踐者的理想和現(xiàn)實(shí)追求。新媒體聯(lián)盟及北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院公布的《2016新媒體聯(lián)盟中國(guó)基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》中，就將“轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)方法”作為未來(lái)五年或更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)推進(jìn)中國(guó)基礎(chǔ)教育的技術(shù)應(yīng)用的三個(gè)長(zhǎng)期趨勢(shì)之一?！白非笊疃葘W(xué)習(xí)”被列入《2014地平線報(bào)告》（基礎(chǔ)教育版）的近期趨勢(shì)之一。在課堂教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)新的關(guān)注點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)指以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們?cè)谏詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能。

教育追求改變了，首當(dāng)其沖的是學(xué)校課程的變化。從國(guó)家層面，面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的國(guó)家課程設(shè)計(jì)正在進(jìn)行。我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。此外，我國(guó)很多中小學(xué)校也在進(jìn)行校本課程改革。例如，南方科技大學(xué)附屬小學(xué)以統(tǒng)整的思想、STEM+的課程理念為統(tǒng)領(lǐng)，把數(shù)字技術(shù)作為學(xué)習(xí)的溝通媒介和支撐工具，讓技術(shù)深度融入課程，凸顯“人”和“課程”。該校的“語(yǔ)文統(tǒng)整項(xiàng)目課程”旨在突破語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在閱讀的基礎(chǔ)上，用專題的形式將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、探究學(xué)習(xí)與社會(huì)對(duì)學(xué)校提出的各種要求進(jìn)行統(tǒng)整，把語(yǔ)文與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)統(tǒng)整起來(lái)，以支撐學(xué)生社會(huì)化的需要，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究：技術(shù)支持下的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)應(yīng)用不單是課程目標(biāo)的改變，也存在教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出：“依托教育信息化加快構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。”將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來(lái)。在信息時(shí)代，教師傳授的不僅僅是知識(shí)，更重要的是過(guò)程——讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。很多情況下，知識(shí)會(huì)過(guò)時(shí)，甚至短短幾個(gè)月內(nèi)，新知識(shí)就會(huì)替代舊知識(shí)。所以，教師教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

回顧2016年，我們能明顯看到人們對(duì)教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的熱情。以往單純填鴨式的教學(xué)模式正在受到越來(lái)越多的批判和拋棄。而以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學(xué)范式正在全國(guó)各地快速普及和發(fā)展。

回顧2016年，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的熱度有所減緩，但人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)深度和實(shí)踐廣度正在發(fā)生。2016的翻轉(zhuǎn)課堂，依然可以用原蘇州市電教館館長(zhǎng)金陵關(guān)于2015年的回顧“實(shí)踐擴(kuò)展，研究深化，反對(duì)聲亦來(lái)”來(lái)概括。2016年，我們看到翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人喬納森·伯格曼等頻頻來(lái)到中國(guó)，在全國(guó)各地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗(yàn)宣講，伯格曼與金陵館長(zhǎng)在上海進(jìn)行了深度對(duì)話（詳見(jiàn)本刊2016年第10期——編者注）；全國(guó)各地開(kāi)展了廣泛的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研討與展示，無(wú)論是蘇州市舉辦的翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場(chǎng)會(huì)還是持續(xù)在昌樂(lè)一中舉辦的翻轉(zhuǎn)課堂展示活動(dòng)，動(dòng)輒上千人的規(guī)模說(shuō)明了實(shí)踐者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的熱情；廣東的王奕標(biāo)老師出版了《透視翻轉(zhuǎn)課堂——互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的智慧教育》個(gè)人專著；江南大學(xué)的劉向永博士等人針對(duì)一線教師出版了《翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)操指南》教學(xué)指導(dǎo)著作。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種成熟的教學(xué)范式，正在被越來(lái)越多的人認(rèn)可，它不再是一場(chǎng)革命，而是作為教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的一種選擇。

回顧2016年，除了翻轉(zhuǎn)課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)從以往被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變有了更多的選擇。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等新型教學(xué)范式正在中小學(xué)日益普及。臺(tái)南大學(xué)的林奇賢教授所組織的全球中小學(xué)校學(xué)習(xí)社群創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式競(jìng)賽推動(dòng)了基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐。林奇賢教授創(chuàng)辦了教學(xué)數(shù)字化的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)——群學(xué)網(wǎng)，他倡導(dǎo)在傳統(tǒng)校園之外，輔以虛擬學(xué)習(xí)及新學(xué)習(xí)空間的概念。在2016年，張家港市萬(wàn)紅小學(xué)黃利鋒老師設(shè)計(jì)的三個(gè)網(wǎng)絡(luò)主題課程，獲得全球中小學(xué)校學(xué)習(xí)社群創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)。

技術(shù)支持下的游戲化學(xué)習(xí)也正在深入到中小學(xué)。中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)教育游戲?qū)I(yè)委員會(huì)在2015年成立，并于2016年11月16—18日在北京舉行了2016年度學(xué)會(huì)會(huì)議。游戲化學(xué)習(xí)（或教育游戲）逐漸成為新的研究和實(shí)踐熱點(diǎn)。例如，Mine craft是一個(gè)沉浸式的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以是游戲者，也可以是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者。在游戲中，學(xué)生不僅可以多人協(xié)作、創(chuàng)造性地完成“真實(shí)”世界中的問(wèn)題解決，還可以創(chuàng)造性地搭建電梯、迷宮、游樂(lè)場(chǎng)。就像Mine craft廣告中所說(shuō)的，你可以創(chuàng)造任何東西。但這恰恰不是傳統(tǒng)的教室教學(xué)場(chǎng)景能夠支持的，只有真正的“學(xué)習(xí)共同體”場(chǎng)景才能夠支持。

從選拔甄別到個(gè)性診斷：技術(shù)支持下的教學(xué)評(píng)價(jià)深化

以往的教育評(píng)價(jià)主要建立在甄別選拔價(jià)值目標(biāo)上。隨著教育改革的深入，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)成為最緊迫的事情。當(dāng)前教育評(píng)價(jià)價(jià)值趨于多元，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)發(fā)揮著重大作用，為教育評(píng)價(jià)帶來(lái)了前所未有的可能，互聯(lián)網(wǎng)使教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)主體參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)發(fā)揮的作用等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。

技術(shù)支持下的教學(xué)評(píng)價(jià)首先是評(píng)價(jià)內(nèi)容發(fā)生了改變。有了技術(shù)支持，許多原來(lái)不能評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸進(jìn)入了評(píng)價(jià)體系，可以探索將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為中考和高考改革的突破口。例如，北京市在初中入學(xué)及中考中將逐步嘗試采取多種方式，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)素養(yǎng)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將“產(chǎn)生更大的作用”。2016年年底，北京義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)將建立，經(jīng)過(guò)授權(quán)，中小學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)記錄和素質(zhì)評(píng)價(jià)均可上網(wǎng)查閱。這意味著，今后中學(xué)在招生和教育中，都可借助該電子平臺(tái)迅捷地了解學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)情況。

技術(shù)支持下的評(píng)價(jià)將成為學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分。正如教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心網(wǎng)絡(luò)部主任張生副教授所言：“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)，意味著評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是未來(lái)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)而不是輔助手段。”技術(shù)支持下的評(píng)價(jià)將使評(píng)價(jià)方式從總結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為過(guò)程性評(píng)價(jià)，更重視評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與改進(jìn)功能，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展。例如，以極課大數(shù)據(jù)、科大訊飛等公司為代表，教師不再是單憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，而是動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)分析可以改變教師看待分?jǐn)?shù)的方式，可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析探查分?jǐn)?shù)背后的能力與素養(yǎng)。從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，可以反映真實(shí)的學(xué)生情況，可以洞察紛繁表象背后的教學(xué)問(wèn)題，可以擺脫經(jīng)驗(yàn)主義的束縛，提供更為科學(xué)的指針和方向。

從盲目熱衷到理性發(fā)展：信息化熱背后的價(jià)值追問(wèn)

2016年是“十三五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，我們看到了教師大干、快干的決心和熱情，也看到了教師對(duì)教育信息化革命性影響的崇拜。2016年，我們看到全國(guó)各地都在快速地推進(jìn)智慧教育，作為智慧城市的一個(gè)有機(jī)組成部分，智慧教育獲得了大量的經(jīng)費(fèi)，建設(shè)智慧云平臺(tái)，推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，教師信息技術(shù)全員培訓(xùn)，都正在如火如荼地開(kāi)展。國(guó)家和各高校都成立了教育信息化相關(guān)研究和開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)。例如，北京師范大學(xué)有北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院、北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心；華中師范大學(xué)有數(shù)字化學(xué)習(xí)國(guó)家工程中心；國(guó)家還成立了教育大數(shù)據(jù)研究中心；等等。各高校和研究機(jī)構(gòu)先后發(fā)布了《新媒體聯(lián)盟中國(guó)基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》等研究報(bào)告。2016年，教育部積極推進(jìn)了“一師一優(yōu)課、一課一名師”的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)直接影響到每位教師；中央電教館還開(kāi)拓性地組織了優(yōu)課教研室活動(dòng)。

但難以回避的問(wèn)題是，信息技術(shù)的作用到底發(fā)生了嗎？信息技術(shù)是否促進(jìn)了“學(xué)習(xí)”？教育信息化的影響力應(yīng)該如何才能全面地、客觀地得以評(píng)價(jià)呢？華東師范大學(xué)顧小清教授提出了“信息技術(shù)的作用發(fā)生了嗎”這一問(wèn)題并且就此展開(kāi)了研究。北京師范大學(xué)博士生體奧·西堡提出：“信息化教育神話般的宣傳旨在使教育體制由一個(gè)對(duì)企業(yè)而言賺錢機(jī)會(huì)很少的行業(yè)成長(zhǎng)為可使資金成倍增長(zhǎng)并流入企業(yè)的一個(gè)市場(chǎng)。”這些都使得我們需要重新審視教育信息化的價(jià)值和作用是什么。我們也欣喜地看到了信息化熱背后已經(jīng)涌現(xiàn)出有深度的思考。批判和思考不是為了否定教育信息化價(jià)值，而是需要更加審慎地發(fā)展教育信息化，讓有限的經(jīng)費(fèi)和精力投入到有價(jià)值和有意義的事物發(fā)展中。

回眸2016，在“十三五”規(guī)劃開(kāi)局之年，我們欣喜地看到了信息技術(shù)教育有了更深、更好的發(fā)展；回眸2016，我們停下腳步，靜下心來(lái)再問(wèn)前途；回眸2016，不是回頭，只是為了更堅(jiān)定地向前。2017，我們必將走得更穩(wěn)、更好。