王翼東

綜合實踐活動課中引導文教學法的應用

王翼東

引導文教學法是20世紀70年代由德國奔馳等公司開發(fā)，是德國行動導向教學理念下普遍采用的一種教學方法。引導文教學法主要借助教師準備好的引導文文件，以完成預設(shè)任務(wù)為主線，引導學生獨立分析、準備、檢查、評估的教學方法。引導文教學法的關(guān)鍵是提出引導問題，通過任務(wù)式的問題引導，讓學生自己學會分析教師制定的引導文中的重要信息。

引導文教學法著重培養(yǎng)學生獨立學習和自我檢查的能力，讓學生在學到工作方法的同時，還提升自己解決問題的能力。通過提升學生的獨立工作能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力，有效地提高教學質(zhì)量，倍受國內(nèi)外職業(yè)教育界的推崇。

引導文教學法的工作程序分為六個步驟，包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。引導文教學法將課內(nèi)知識和課外工作任務(wù)相結(jié)合，將單一性知識組合成綜合性工作任務(wù)，建立一條階梯式的技能訓練鏈，能夠在教學中形成一種有效的策略模式。因為它旨在提高學生獨立學習和工作的能力，所以很適合應用在語文綜合實踐活動的教學中。

語文綜合實踐活動是全國中職教育教材審定委員會審定的，由人民出版社出版的教材 《語文 （基礎(chǔ)模塊）》中的三大學習板塊之一，是綜合運用語文知識、展示語文應用能力的拓展性學習內(nèi)容，在培養(yǎng)語文綜合能力的同時，滲透優(yōu)良品德、美好情操、科學精神、職業(yè)理想等方面的教育。它與引導文教學法中注重培養(yǎng)和發(fā)展學生獨立學習的能力、提升解決問題的能力、形成職業(yè)素養(yǎng)等方面有著相當?shù)囊恢滦裕瑢⒁龑慕虒W法的方法步驟貫穿到綜合實踐活動中，讓學生發(fā)展其各方面的能力非常符合教學質(zhì)量要求。

一、明確學習任務(wù)，突出實踐活動能力的內(nèi)在要求

引導文教學法的第一步就是讓學生明確本課程的學習任務(wù)，老師通過對教學目標、教育素材和學生特點加以分析，理清學生學習的重點，從而將教學任務(wù)剖析成若干個學習任務(wù)。如在“春聯(lián)覓趣”的教學活動中，將教學的目標加以分析，把本實踐活動的要求和學生的剛好過完農(nóng)歷新年的特點結(jié)合起來，將本課的教學目標分解為若干個學習任務(wù)：

教學目標 實踐活動的學習任務(wù)1.學生自主學習春聯(lián)的相關(guān)知識，從面提高審美的情趣，培養(yǎng)對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情；2.學生通過實踐活動，提高處理信息、計劃策劃、互相合作的綜合實踐能力。（1）了解春聯(lián)這一傳統(tǒng)的文學樣式。（2）搜集古今著名春聯(lián)、對聯(lián)。（3）搜集古今對聯(lián)的有趣故事。（4）嘗試書寫春聯(lián)。

在學習任務(wù)的設(shè)置中，要注重學生可行性強的操作任務(wù)。學習任務(wù)要緊扣教學目標，突出綜合實踐與語文素養(yǎng)相互結(jié)合，還要讓學生在完成這些學習任務(wù)的實踐活動中，達到教學大綱所要求的綜合實踐能力提高和文化傳承培養(yǎng)相結(jié)合的目標實現(xiàn)。這是引導文教學法對綜合實踐活動強調(diào)學生的自主性和行動性的體現(xiàn)，注重培養(yǎng)學生實踐能力的內(nèi)在要求。

二、提供信息資料，授予魚不如授予漁

在引導文教學法中，老師不會直接告訴學生答案，而是為學生提供相應的學習方法及一定的信息資料。學生可以通過親自探索，在實踐中檢驗所掌握的學習方法是否有效，通過老師提供的信息資料，可以找到相應的答案，這樣知識的探尋和能力的鍛煉可以有機結(jié)合在一起。

例如在《春聯(lián)覓趣》中，老師根據(jù)策劃的各個環(huán)節(jié)，預料到學生會碰到的問題，提供了百度、谷歌等網(wǎng)址；在社會探覓的過程中，學生對社會環(huán)境或許不太了解，除了家鄉(xiāng)的古跡古建筑以外，老師還為他們提供了一定的地點，如本地風景名勝——鳳凰山、何仙姑家廟等，老字號商店——六盒齋文房四寶名店、黃振龍與徐其修涼茶名店等、增城博物館或增城圖書館等；在挖掘經(jīng)典春聯(lián)背后的故事時，老師為學生提供一些書目，如《楹聯(lián)叢話》《名聯(lián)趣談》等，并通過互聯(lián)網(wǎng)和拜訪前輩親友，聆聽他們講述關(guān)于對聯(lián)的故事。

三、設(shè)計引導問題，為學生提供探究思路

在行動導向策略中，老師要注重分析學生探究的重點，把所要解決的問題理順，形成一定的問題，引導學生一步一步地研究。學生通過問題的解決，將研究不斷深入。在這一策略模式下，《春聯(lián)覓趣》的研究重點可以分拆成如下引導性的問題：

（1）你知道春聯(lián)是什么嗎？春聯(lián)的由來？春聯(lián)所寫的內(nèi)容一般表達人們的什么愿望？它的表達有什么要求和技巧？

（2）你見過春聯(lián)嗎？春聯(lián)是什么樣子？你能找到春聯(lián)傳統(tǒng)性的樣式和創(chuàng)新性的樣式嗎？古今春聯(lián)的變遷過程是怎么樣的？你認為它以后還會變成什么樣？

（3）在你的身邊有什么著名的春聯(lián)？你明白它的意思嗎？如果它的背后隱藏著什么有趣的故事，把它記錄下來，準備好與同學分享。

（4）你知道書寫春聯(lián)要準備什么工具嗎？你能用這樣的工具書寫對聯(lián)嗎？把你書寫的對聯(lián)和同學交流。

教師在設(shè)計問題的時候，除了要引導學生學習重點以外，更要考慮學生行動的具體情況，既要考慮到行動的意義所在，又要考慮到行動的可行之處。學生在探究這些問題的時候，將對春聯(lián)的認識逐步加深，在實踐能力的提升方面得到的質(zhì)的保證，體現(xiàn)出行動導向策略模式的有效性。

四、制訂工作計劃，突出行動落實評價

在行動導向中，學生的學習需要按照一定的工作計劃來體現(xiàn)，突出知識的學習與技能的提升。在活動過程中分拆學習任務(wù)，制定出各個環(huán)節(jié)的工作計劃，使學生的行動在活動計劃的導向中達到知識的學習與能力提升的同步進行。另外，老師在為學生設(shè)計行動工作計劃時，要注重通過評價手段來促進學生的行動落實，把活動學習的內(nèi)容融入到實踐中。老師以此來制定與每個活動環(huán)節(jié)相適應的評價方案。如《春聯(lián)覓趣》中學生的學習涉及到課內(nèi)課外的范疇，因此工作計劃可以從四個步驟來進行，同時配搭上相應的評價方案：

第一步，課前可以到圖書館查閱資料，學習關(guān)于春聯(lián)的知識；通過互聯(lián)網(wǎng)完成對春聯(lián)相關(guān)知識搜集與整理，對比查閱的資料，與小組成員交流自己的成果。

第二步，本課時使用課外活動的形式進行，通過互聯(lián)網(wǎng)或到名勝風景、大街小巷搜尋春聯(lián)的樣式，搜集著名的春聯(lián)及挖掘背后的故事，并與小組成員交流自己搜集的圖片和故事，在課堂上向其他小組展示本小組的成果。

第三步，嘗試創(chuàng)作春聯(lián)，要結(jié)合春聯(lián)的特點，突出自己的個性，然后在課堂上交流展示。

第四步，嘗試書寫春聯(lián)，用自己準備的工具在課堂上書寫對聯(lián)，在小組內(nèi)選擇好的作品作小組間的展示比拼，最后選出優(yōu)秀的作品送給你的老師或長輩。

五、注重總體效應，評價行動實效

行動導向教學法非常注重學生的行動實效，特別關(guān)心學生的實踐行動能力的提升。通過引導性的活動安排，把學生個人的活動能力和與小組成員之間的合作結(jié)合起來，指引著學生在每一個環(huán)節(jié)的參與，從知識的學習、探究、整理、評價，課堂形式從課內(nèi)到課外，把知識的探究延伸到生活環(huán)境中去，既可以讓學生學習到語文知識，又是讓學生鍛煉了社會活動能力。

★作者單位：廣州增城區(qū)職業(yè)技術(shù)學校。