馮展

淺談高中寫作教學(xué)的有效反饋

馮展

2016年秋季期開學(xué)初，我對所任教的高三兩個班145名學(xué)生作了一次問卷調(diào)查。

高考題型最愿意做的題（打“√”）最不愿意做的題（打“√”）答題能力提高最快的是（打“√”）答題能力提高最慢的是（打“√”）選擇題翻譯詩歌默寫現(xiàn)代文閱讀語言運用作文

調(diào)查結(jié)果表明，42%的學(xué)生最愿意做選擇題；47%的學(xué)生最不愿意寫作文；59%的學(xué)生認為提高最快的是做選擇題的速度和準確性，而29%的學(xué)生認為提高最慢的是寫作。其中主要原因有兩個，學(xué)生懶于思考，懶于動筆是一方面；教師對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不夠又是另一方面。這兩方面是相輔相成的，教師對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)重視了，學(xué)生自然而然也會從思想和行動上重視起來。

美國認知學(xué)派心理學(xué)家、教育家布魯納認為：“沒有反饋就沒有教學(xué)?！弊魑慕虒W(xué)中若沒有了反饋，則教學(xué)活動就沒有了明確的目標，教成了無的之矢，學(xué)也易流于無效。及時的反饋，一方面可使教師在執(zhí)行教學(xué)目標過程中，及時調(diào)整教學(xué)方向，修改教學(xué)策略，落實教學(xué)目標；一方面也使學(xué)生可學(xué)、能學(xué)，學(xué)有所獲，同時增進師生情感、知識上的交流，營造一份和諧積極的教學(xué)活動氛圍。因此，教師對學(xué)生作文的反饋顯得特別重要。

其實很多教師，包括筆者在內(nèi)，在作文教學(xué)活動中也有教學(xué)反饋，但在學(xué)生作文的有效反饋上存在很多不足的地方，如作文批改隨意性大，與學(xué)生的溝通交流不夠，很少對學(xué)生進行鼓勵性的正面評論。這樣作文反饋成了一個圖有虛名的擺設(shè)，師生不能及時調(diào)整和明確教學(xué)活動目標，導(dǎo)致費時低效。所以如何提高作文反饋的效率成為了作文教學(xué)的當務(wù)之急。筆者結(jié)合教學(xué)的研究與實踐，認為作文反饋需要注意以下三點：

一、注重學(xué)生作文反饋的及時性

德國心理學(xué)家艾賓浩斯曾指出：遺忘是在學(xué)習(xí)之后立刻急速發(fā)生的，以后隨著時間的流逝而逐漸變慢。心理學(xué)也顯示，反饋的時效性是反饋的生命，反饋越迅速、越及時，也就越能有效的對教學(xué)活動進行調(diào)控。所以我們要在記憶遺忘最快的階段對學(xué)生的作文及時批改并反饋、指導(dǎo)，以降低學(xué)生遺忘的機率，減少遺忘的內(nèi)容，培養(yǎng)他們正確的寫作習(xí)慣。

作文反饋及時性分為兩種：一種是課堂方法指導(dǎo)后的及時反饋練習(xí)，一種是作文批改后的及時反饋。作文課上的方法指導(dǎo)的確是有效教學(xué)中必不可少的一環(huán)，但方法指導(dǎo)后若能及時反饋練習(xí)，則更能提高效率和發(fā)現(xiàn)疏漏之處。

為了做到及時，教師應(yīng)該合理分配自己的課下時間。筆者在實踐過程中，經(jīng)常在作文交上來的當天，就放下手中其他作業(yè)的批改，一心批改作文，批語不在多，而要精，力求在兩三天內(nèi)改完兩個班的作文，并據(jù)此調(diào)整授課安排，立即進行作文反饋指導(dǎo)課，讓學(xué)生在一周內(nèi)就能了解到自己作文的優(yōu)劣，這樣的教學(xué)才算是有效教學(xué)。

二、要注重作文反饋后的修改

1.作文修改不僅指在老師指導(dǎo)后的修改，更是指學(xué)生自己的修改

《語文課程標準》明確提出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，依照這樣的標準，我們可以先精選出一篇具有代表性錯誤的作文，然后在課堂上師生一起修改病文，找出問題及病因，再讓每一個學(xué)生結(jié)合方法修改自己的作文。我們還可以把學(xué)生分成小組，依據(jù)老師事先給出的批改要求，相互批改同學(xué)的作文，指出各自作文中的優(yōu)點和缺點，再交換回來，取長補短，修改自己的作文。相信多樣的自改方式會更加激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，從而提高寫作能力。

2.對學(xué)生作文進行彩色批閱

所謂彩色批閱，就是用不同顏色的筆來分別表示好詞好句和錯誤。通常而言，教師喜歡用紅筆批作業(yè)，這樣學(xué)生能一目了然地發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。然而，當學(xué)生拿到發(fā)下的試卷，翻開是鮮紅一片時，他們的心情肯定很糟，因為在師生的眼中，紅色越多，就意味著錯誤也越多。

2008年12月28日的新民晚報報道稱：英國小學(xué)生最近發(fā)現(xiàn)自己的家庭作業(yè)本上出現(xiàn)了越來越多用綠色、藍色、粉紅色、黃色筆，甚至是鉛筆標注的勾勾叉叉。這是數(shù)百所學(xué)校禁止老師用紅筆批改作業(yè)帶來的結(jié)果。這些學(xué)校認為，紅色標記“具有挑釁性”，會對學(xué)生“造成威脅”。禁用紅筆可以防止令學(xué)生感到不安，有益于他們的心理健康。

如果教師采用不同顏色來批閱的話，情況就不一樣了。筆者拿到學(xué)生作文開始批改，讀第一遍時先用綠色的筆挑出學(xué)生的好詞好句等，再用藍筆有選擇地挑出學(xué)生在文章中所犯的語病。這種彩色批閱作文的方法，也使筆者在枯燥的批改作文中保持一種熱忱，不至于由于學(xué)生作文的單調(diào)無味而想放棄批閱。

三、要注重過程性寫作，進行有效評價

學(xué)生語文寫作過程評價，是在學(xué)生寫作過程中或是學(xué)習(xí)策略實施過程中，從內(nèi)部或外部進行的以自評為主的多維評價。其目的是通過評價，學(xué)生能及時了解學(xué)習(xí)過程的效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，不斷調(diào)整和改進語文學(xué)習(xí)；同時，學(xué)生在評價中形成合作意識、欣賞他人的意識和探究學(xué)習(xí)的能力。

通常，大部分教師批改學(xué)生作文的最后一個步驟就是給學(xué)生的作文打分。這種評價的框架筆者個人認為太粗線條化了，不太有利于學(xué)生寫作能力的逐步提高。平時學(xué)生練習(xí)寫作，教師給學(xué)生的評分標準是否可以細化？以下筆者自己制定了分解評分表格，來跟蹤學(xué)生寫作能力在一定時間內(nèi)的變化。同時這也是過程評價的體現(xiàn)。

過程性寫作分解評分表

作文教學(xué)任重而道遠，倘若我們能夠有意識的做好作文的反饋工作，使之及時、有效，那么學(xué)生定會取得長足的進步，并從中品味到寫作的樂趣和成功的喜悅。

★作者單位：廣西陸川縣中學(xué)。