于潔

【摘 要】教學方法的正確不僅可以提高教學質(zhì)量，還可以使學生事半功倍、學生在學習初中歷史的過程中，常常容易將時間、事件、人物弄混，從而造成混淆，不利于歷史事件的記憶，不利于深入學習歷史學科的內(nèi)容，從而更好地掌握文化知識。而思維導圖教學方法擇引起了教學界的廣泛關(guān)注，其將一系列的知識點通過點、線、面的畫圖方式形成一個完整的思維結(jié)構(gòu)，不僅提高教學的效率和質(zhì)量，而且方便于學生記憶，是學生構(gòu)造自己的歷史學科體系，有利于學生更好地掌握歷史知識。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;初中歷史;教學;教學方式

初中歷史的教學側(cè)重于熟記知識點，而學生在積累背誦知識的過程中，需要掌握一些技巧，既而能夠事倍功半。初中歷史的教學，以往側(cè)重于線性記筆記，但是線性的記筆記，使學生對整體的知識布局有個概況，但是不利于熟記各個細節(jié)的知識點。而初中歷史考試中，細節(jié)又往往都是考試的重點。因而思維導圖的教學方法不僅讓學生對歷史事件，起因經(jīng)過，結(jié)果都有詳細的概況了解，更能夠讓學生記住關(guān)鍵的知識點，以點帶線，以線帶面，最后既能夠宏觀的掌握整體，又能夠微觀的把握局部。更好地將思維導圖的教學方法運用到教學實踐中去，不僅提高的是教師教學水平，提升教學質(zhì)量，還能夠間接的培養(yǎng)學生獨立思考能力，邏輯分析能力，發(fā)散性思維能力，從而把握歷史課堂內(nèi)容，掌握重點知識，提高課堂效率，高效完成學習目標，從而達到教學目的。

一、思維導圖教學模式對于初中歷史學科的意義

歷史學科以時間、人物、地點、事件為基本構(gòu)成要素，知識體系的掌握對于整體只是結(jié)構(gòu)的理解具有重大的意義。歷史學科的學習具有邏輯性發(fā)散性，時間性和順序性的特點，因而在學習的過程中，掌握知識的關(guān)鍵點，再以點帶動面，是非常有效的記憶方式，亦是非常具體的可行的操作辦法。而思維導圖的方式刺激大腦，圖形的模式比文字要更加具體化，可視化，更有利于學生更加直觀的學習，提高學習效率，事倍功半。形成完備的知識框架結(jié)構(gòu)，不僅有利于歷史學科知識點的掌握記憶，更是能夠舉一反三、觸類旁通，更好的帶動相關(guān)知識點的掌握。歷史學科在學習的過程中，教師常常布置作業(yè)，為求學生能夠牢牢的掌握知識點，而思維導圖則更有利于學生鞏固知識點，掌握知識點，快速的記憶知識點。所以思維導圖教學模式不僅為學生帶來更便捷的學習方法，更行之有效的學習方法，也為教學實踐帶來了革命，有效的改變了傳統(tǒng)的教學方式，并且對于學生的個人發(fā)展也起到了關(guān)鍵性的作用，提升教學水平的同時，保證教學質(zhì)量，更好的帶動教師完善自我的教學方式，促進教師以更好的教學經(jīng)驗教學水平帶動整體教學實踐的進展[1]。

二、有利于課堂內(nèi)容核心的把握，提高課堂效率

思維導圖模式即為處理核心信息的模式，思維導圖以關(guān)鍵詞為中心，以關(guān)鍵詞為紐帶為樞紐，更好地將關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間聯(lián)系到一起。形成完整的線性思維，而線與線之間聯(lián)系到一起，又形成全面整體覆蓋的思維。掌握重點知識，而不用全面的閱讀，把握宏觀整體，而不用細碎的去掌握。課堂效率至關(guān)重要，課堂上聽課狀態(tài)好，課后復習事半功倍;而課堂上效率低，復習則需要很大的努力。尤其是文科形式的歷史學科，思維方式對于記憶的模式有著至關(guān)重要的影響。思維導圖模式可以很好的幫助學生更快的學習掌握，更好的消化理解，做到當堂理解，當堂消化，當堂吸收。與傳統(tǒng)的被動的教學相比，思維導圖更注重學生主動的參與學習，主動的學習形成主動地思維模式，主動地思維模式養(yǎng)成良好的思維習慣，更好的促進學習。傳統(tǒng)的課堂板書一般只是講求本章節(jié)的內(nèi)容來龍去脈，缺乏生動性，趣味性，以及靈活性，思維導圖更加形象具體，使學生記憶深刻。更好的掌握歷史事件在歷史長河中的地位，以及意義所在。把握好主次關(guān)系，掌握好重點與非重點，更好的實現(xiàn)教學目標，達到教學質(zhì)量，為教學實踐的進步邁出一小步[2]。

三、有利于形成個性化教師的風格

教師的水平在教學的質(zhì)量中體現(xiàn)著一定的作用，教學嚴肅認真的老師，雖然教學水平高出很多，但是由于課堂氣氛沉悶，反而不利于學生更好地思考和學習，還會使個別學生昏昏欲睡。而相反，課堂幽默又不乏教學經(jīng)驗的教師，由于課堂氣氛活躍，學生思維靈活，一般都能帶來好的教學反饋，以及學生的對老師的喜愛。在愉快的課堂氛圍中，更好的掌握科學文化知識，更充分的消化吸收，汲取養(yǎng)分。教師教學宗旨是“有教無類”，不講學生分層次，不區(qū)分學習的好壞，而是在教學的過程中，認識到同學之間的差異，而又不區(qū)別對待“好壞學生”，更好的掌握教學的節(jié)奏，并且?guī)椭鷮W生分析優(yōu)勢與弱勢所在。由于舊的教學方式手段不利于學生形成獨立分析思考的能力，且一味的要求學生掌握的只是要細化，教學方式單一，重視結(jié)果，而忽視方法，也是導致學生厭倦歷史課的原因。而歷史教師通過教學思維導圖模式，形成自己獨特的教學風格，在獲得學生的認可的同時，不僅是教學質(zhì)量質(zhì)的飛躍，更是學生學習進步的一個體現(xiàn)，教師獨特性的風格也是建立在學科內(nèi)知識根基夯實的基礎之上，沒有根基高樓，就猶如空中花園，即使看上去明艷，可終究會搖搖欲墜。初中歷史教師有著過硬的專業(yè)基礎，熟練的技巧，形成自己的教學模式，形成個性化的風格，無論是在初中學習階段，個性化的老師最容易吸引學生的注意力到課堂中。進而更好地激發(fā)學生的興趣，在構(gòu)建的思維導圖模式中，更好的理解運用知識。

四、有利于學生更好地掌握知識結(jié)構(gòu)，形成發(fā)散性思維方式

知識體系是一個建立在各大知識點基礎之上的結(jié)構(gòu)，而將零散的知識點歸類形成知識體系，有利于學生更好地把握關(guān)鍵知識，形成良好的思維模式，更有利于快速記憶知識點，腦海中形成完整的體系模式。而且由于思維導圖的模式。不同的人會有不同的記憶方法，更有利于學生通過自我思考，自我答疑，自我解惑，而形成自主學習的能力。由于思維導圖模式是由點帶線，由線代面，想象成一棵有著粗壯樹干的大樹，逐漸的分成幾支樹干，樹干上有樹杈，樹杈上面有著茂密的枝葉，無窮盡也。在想象的過程中有利于學生形成發(fā)散性的思維方式，而本身發(fā)散性的思維方式又會引導學生自主的學習能力，完善自我的意識。教師可以通過思維導圖的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，學生在自我繪制思維導圖的過程中，能夠充分的發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，激發(fā)學習的潛能，形成自主學習的能力，構(gòu)建良好的知識體系。而教師也能夠在這個過程中，發(fā)現(xiàn)學生的學習特點，注意揚長避短。靈活運用教學方式，發(fā)現(xiàn)并解決學生出現(xiàn)的問題。

總之，教育體制的逐漸改革和完善，教學理念的改變，無一不體現(xiàn)著進步的教學思維方式。而思維導圖在歷史教學的過程中，更是體現(xiàn)著優(yōu)勢所在，提升老師的教學水平的同時，帶動提高教學實踐的進展。作為一個新的教學手段在歷史教學的過程中發(fā)揮著巨大的作用。以點帶線，以線帶面，以微觀帶宏觀，從邏輯性到發(fā)散性，從順序性再到時間性，思維導圖的歷史教學模式，充分發(fā)揮形象化，具體化，可視化的優(yōu)勢。更有利于提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，以及分析思考能力。學生在制作思維導圖的過程中，通過書寫，制作可以強化記憶，又憑借對思維導圖的個人理解，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，創(chuàng)造型思維。學習終究是一項自主性的工作，自主性強學習習慣好的，終究要在學習中占有很大的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]耿震.思維導讀在初中歷史教學中的應用分析[J].教師教育，2015.

[2]陳勇.運用思維導讀創(chuàng)新初中歷史課堂教學[J].吉林教育·教研，2015.