金寧沂

【摘 要】提高課堂教學的有效性，決定著學習物理的積極性，通過教與學的關(guān)系闡述如何提高初中物理教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂教學;有效性

課堂教學是否有效，可以從兩方面觀察：一看授課過程是否有較強的邏輯性，便于學生理解和記憶;二看學生是否有持續(xù)的學習興趣，初中生喜歡以興趣為出發(fā)點，按照自身的思維方式與習慣去思考問題，所以如何調(diào)動激發(fā)學生的興趣，是學好物理至關(guān)重要的一步。

當前大多數(shù)教師有意無意地過分強調(diào)教師的主導作用，淡化學生的主體地位，忽視能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，忽視科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)。針對當前的教學模式，提高課堂教學的有效性已是迫在眉睫，如何提高課堂教學的效果成為初中物理教師急需思考的問題。

一、立足概念，弄清概念之間的邏輯關(guān)系

對于初中物理問題，不管問題背景如何變化，如何復雜，都離不開定義和概念，就像電學離不開歐姆定律，力學離不開牛頓定律一樣，只要概念弄清楚，教學質(zhì)量的提高就會立竿見影;每位教師都知道定義和概念的重要，可是如何讓學生不要背又很容易地記住呢？以往都很少思考，沒有將這些定義和概念的來龍去脈講清楚，只強調(diào)重要性，要求學生背、記或默寫等，長此以往就造成學生覺得學習物理概念枯燥無味，產(chǎn)生厭學情緒。此時物理就沒有魅力了。如何做到事半功倍，教師要加強自身素質(zhì)的提高，弄清這些定義和概念的邏輯關(guān)系。

（1）有些物理的概念，如有計算式的概念大部分都是有這四個環(huán)節(jié)組成的：①為什么要引入此概念？②概念的文字敘述;③公式的表達式;④物理量的單位。這四個環(huán)節(jié)應(yīng)是相輔相成的，也就是說只要知道其中一項，就能夠?qū)⑵渌棓⑹龀鰜怼Ｒ沁@樣的話，學生就會覺得學習物理不難，挺容易的。比如初中物理的這些概念：速度ν=s/t、壓強P=F/S、機械功W=FS、功率P=W/t、密度ρ=m/v、比熱容C=Q/（mΔt）、電功W=UIt、電功率P=W/t=UI、電流I=Q/t等都有這些特點。下面以比熱容為例來說明：有關(guān)熱量計算是初中物理的重要內(nèi)容，教學中在求熱量時都是直接給出Q=cmΔt，表面上學生也都會熟練地運用這公式進行計算，可是在考試中，比熱容定義時卻又經(jīng)常錯，原因何在？原來是我們老師在講該定義時沒有將比熱容的概念講清楚，或者說學生對該概念沒有形成邏輯思路，學生對為什么要引入此概念一知半解，不知道比熱容是表示物質(zhì)的吸、放熱本領(lǐng)，Q=cmΔt這公式實際是從c=Q/（mΔt）推導出來的，公式是由概念的文字表達（單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高或降低1℃，所吸收或放出的熱量）中來，所以比熱容的單位是J/（kg℃）。如果學生在學習過程中建立起這樣的邏輯思路，那么我們的同學在計算中就不會將單位寫錯，公式就不會記不住了，在解釋有關(guān)“內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差大的原因”類似問題時就會迎刃而解。

（2）有些物理定義沒有計算式，但理解較抽象，主要通過判斷形式來考學生的思維能力，就需要在課堂上培養(yǎng)學生抽象思維能力，通過文字、舉例等手段，變抽象為具體。如機械運動的相對性、摩擦力等。比如對于判斷摩擦力方向的問題，是學生經(jīng)常出錯的地方乃至到高中都依然是大問題，其實這主要是學生在初次學習時沒有將摩擦力概念的邏輯關(guān)系建立起來，而造成后面的這些問題?！皟蓚€相互接觸的物體，當他們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動時在他們表面上產(chǎn)生一種阻礙這種相對運動的力。”這句話不是學生會不會背，抄幾遍就能解決的，我們教師要說明：摩擦力發(fā)生在物體相互接觸時而且只是發(fā)生在物體接觸的表面上;要發(fā)生說明還沒有發(fā)生是靜摩擦力;已經(jīng)發(fā)生說明是滑動摩擦力;阻礙說明是方向相反，跟相對運動相反;相對運動是在這兩個接觸的物體之間，一個是被研究的物體，另一個是參照物。所以如果能夠?qū)⑦@些內(nèi)容展開講清楚，并結(jié)合實例，將抽象變?yōu)榫唧w，那么對于有關(guān)判斷摩擦力方向和利用二力平衡求力的大小的問題，乃至高中的力學學習都將會有很大的幫助。

（3）有些定律，平時公式計算用得很多，以致造成原來的概念都忘了，比如阿基米德定律的計算F浮=ρ液gv排 學生都記得很牢，可是真正的阿基米德定律敘述不出來，公式表達式也不會（浸在液體中的物體受到的浮力等于物體排開的液體受到的重 ?F浮=G排）。再如歐姆定律：通過導體的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比I=U/R ?可是在實際的題目中經(jīng)常運用它的變形公式R=U/I進行計算，學生對R=U/I的認識就模糊了，以致認為歐姆定律的內(nèi)容是R=U/I 這些都要在建立概念之時加以重視，搞清各物理量之間的邏輯關(guān)系，并且還要在以后的學習和練習中加以強調(diào)。

二、強化動手，努力創(chuàng)造探究活動

科學探究能較好地改變偏重于記憶，立足于理解接受知識的學習方式;逐步形成一種對知識過程的主動探索，并重視解決實際問題的學習模式。

科學探究的過程是一個思維再創(chuàng)造過程，這種思維過程其實也是學生科學探究的科學步驟。探究的程序主要有以下七個要素：“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作”，在科學探究中可以根據(jù)具體的情況靈活運用，可以根據(jù)具體的探究問題，對這幾個要素改變順序、進行組合、合理增減某些要素。在課堂實際的教學過程中，首先要抓好課堂上的一個步驟，給學生創(chuàng)設(shè)一個適應(yīng)教學要求、借以引導啟發(fā)學生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物的本質(zhì)屬性的物理環(huán)境。同時初中生依賴直觀和感性的幾率較大，他們會自覺不自覺的遵循感性到理性，按照低層次向高層次發(fā)展的規(guī)律來探索事物，所以創(chuàng)設(shè)情境來引入概念是較好的選擇。

在教學中應(yīng)充分發(fā)揮實驗的魅力，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的能力，通過實驗能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、實踐能力和收集處理信息能力、創(chuàng)造性思維能力等等。

教師根據(jù)科學探究的環(huán)節(jié)適時地設(shè)計實驗和實踐活動，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，是現(xiàn)代新課程核心理念。教師要多參加各種教研，吸取各方的有效經(jīng)驗，不斷學習探索，才能在課堂教學中針對教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學生針對科學探究的某一環(huán)節(jié)進行探究體驗，只有這樣才能持續(xù)激發(fā)學生的求知欲望。比如：初二物理《科學探究：滑動摩擦力》第一節(jié)，叫大個子學生握抹油木棍的一端跟握沒有抹油端的小個子學生對拔，造成大個子輸?shù)慕Y(jié)果引入摩擦力;學生在桌面上壓拉牙刷觀察牙刷毛的變形方向，講解摩擦力方向;同桌同學手掌互相摩擦體驗來練習判斷摩擦力方向;用木板、毛巾、棉布、彈簧測力計、木塊、鉤碼要求學生動手體驗來完成學生提出問題等。這樣整節(jié)課學生都在動手中學習摩擦力的方向和大小跟什么有關(guān)的問題。學生的直觀體會深刻，抽象的問題就形象化了。著名教育家贊可夫曾說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！?/p>

總之，初中物理課堂教學的有效性需要老師與學生兩方面共同努力，實現(xiàn)教學相長，才能達到預期的效果。

參考文獻：

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[2]人教版初中物理課本，2001年.

[3]《運用多媒體教學必須注意的有關(guān)問題》http：//www.baidu.com .

[4]秦力.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學模式的探索[J]。教育現(xiàn)代化，2002.（6）.