俞金華 / 南昌大學(xué)共青學(xué)院

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電子類專業(yè)課程考試制度的改革與探索

俞金華 / 南昌大學(xué)共青學(xué)院

【摘 要】課程成績的考核與評定，對教師提高教學(xué)質(zhì)量有重大意義。文章結(jié)合我院電子類課程考試的現(xiàn)狀，分析在考試中存在的問題 以及解決問題的等方面提出考試制度改革方案，進(jìn)一步提高我院的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)當(dāng)前社會對人才的要求，需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型，活力型人才。

【關(guān)鍵詞】考試制度改革；應(yīng)用型；創(chuàng)新型；活力型

學(xué)校教育考試是學(xué)校的教師和管理人員根據(jù)培養(yǎng)教育目標(biāo)，選擇相應(yīng)的考試內(nèi)容和方法，對學(xué)生掌握知識的程度和具有的能力、技能、素質(zhì)水平進(jìn)行測度、甄別和評價(jià),并促進(jìn)其發(fā)展和提高的一種教學(xué)活動。制定課程考試制度主要目的在于根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格，設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動性與積極性，有利于全面、客觀地評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和鑒別學(xué)生差異性的教育考試模式。

一、電子類課程考試制度的現(xiàn)狀

電子類課程的設(shè)置多數(shù)以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，這種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)效果相對明顯。在理論課堂上教師介紹基本的概念和基本內(nèi)容，學(xué)生通過實(shí)踐來理解所學(xué)知識，將理論與實(shí)踐進(jìn)行相結(jié)合，這樣顯得制定合理的行之有效的課程考試制度尤為重要。

目前我院電子類理論課程考試采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷的考試形式，理論任課教師授課并編寫期末考試試卷，一般以一次考試定成績，實(shí)驗(yàn)課程的評分采取課堂考查的形式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，很少有開發(fā)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)踐課程成績評分一般以考查為主。

二、電子類課程考試制度存在的問題

（一）考試形式與手段單一，不利于引導(dǎo)和推進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)和提高，無法實(shí)現(xiàn)教考互動與互促

院校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)高等技能應(yīng)用型人才為首要任務(wù)，以培養(yǎng)技能應(yīng)用水平為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)計(jì)劃。但目前考試方式仍以傳統(tǒng)的閉卷筆試為主，因此其考核內(nèi)容多強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，而忽略技能、實(shí)務(wù)操作與應(yīng)用能力的考核；且多以一次考試定成績，多次多手段考核與綜合評價(jià)應(yīng)用少，不利于真實(shí)、全面地考核學(xué)生知識與能力。

（二）考試的綜合鑒定與測評功能失效，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力

我們現(xiàn)在的考試內(nèi)容多是以理論知識考核為主，且偏重于理論知識結(jié)構(gòu)中的原理性、記憶性知識，導(dǎo)致考試與學(xué)習(xí)脫節(jié)，與學(xué)生未來所要從事的工作實(shí)際脫節(jié)，考試內(nèi)容和方法與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，這些都極大地局限了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建與拓展。同時(shí)，很多課程考試流于形式，劃重點(diǎn)、定范圍，助長了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)十分功利，破壞了學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。雖然通過多年教學(xué)改革與實(shí)踐的探索，已初步形成了以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為目標(biāo)的教育教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)比例不斷提升，但對實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的考核仍然沒有形成一套科學(xué)完整、行之有效的機(jī)制。

（三）考試的逆向反饋與激勵導(dǎo)向功能沒有得到充分發(fā)揮，未能實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式的有效銜接

現(xiàn)代教育需要加強(qiáng)實(shí)踐技能應(yīng)用、執(zhí)業(yè)資格能力以及職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與考核，為此，需要努力探索出一條以學(xué)生為中心，真正學(xué)有所用、學(xué)以致用的教學(xué)考核模式。同時(shí)，要求相關(guān)專業(yè)和課程設(shè)置要具有較強(qiáng)的職業(yè)（或崗位）針對性和適應(yīng)性。而目前的教學(xué)考核方式，不能有效引導(dǎo)教學(xué)模式的改革?？荚嚫母镒鰹榻虒W(xué)內(nèi)容改革的先導(dǎo)與保障，沒能起到積極促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)考核方式的轉(zhuǎn)變，推行多元化、多維度、多方位的考試考核方式的實(shí)現(xiàn)。因此，努力探索出一條以考試改革為支點(diǎn)，以加強(qiáng)實(shí)踐技能應(yīng)用、執(zhí)業(yè)資格能力以及職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)與考核為目標(biāo)的教學(xué)考核模式，是推動學(xué)院教學(xué)工作與人才培養(yǎng)工作有機(jī)結(jié)合，探索出有自身特色的人才培養(yǎng)模式的必由之路。

三、電子類專業(yè)課程考試改革的方向

（一）樹立正確的思想觀念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平

學(xué)生應(yīng)該樹立正確的考試思想觀念，一門課程考試結(jié)束并不意味著這門課程學(xué)習(xí)結(jié)束，通過考試可以反映學(xué)生對這門課程的掌握程度，檢測自己對哪些知識點(diǎn)已經(jīng)掌握而哪些知識點(diǎn)還沒有掌握，需要在考試結(jié)束后多花時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，特別是專業(yè)課程，一個大學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況往往通過專業(yè)課程綜合情況來衡量。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，課程之間的知識點(diǎn)相互之間是有聯(lián)系的，以電子信息工程專業(yè)為例，電路是數(shù)字電路 模擬電路的基礎(chǔ)，為信號與系統(tǒng)單片機(jī) 通信原理等做好鋪墊。教學(xué)是雙面性的，學(xué)生學(xué)，教師教，教師上課不以考試而教學(xué)，考試是檢測教師教師水平的一種手段。

（二）根據(jù)課程的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的考試形式

目前的考試形式上依然還是采用理論閉卷的形式，在某種程度上不能真實(shí)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，也不利于提高當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展，理論考試應(yīng)注重學(xué)生對知識點(diǎn)的識記，理解掌握等情況，以紙質(zhì)閉卷為主，實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)考核學(xué)生對知識點(diǎn)驗(yàn)證以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作情況，實(shí)踐課程考核學(xué)生對知識點(diǎn)的綜合設(shè)計(jì)，分析以及應(yīng)用情況。

（三）考試內(nèi)容的更新

事物在不斷的更新、變化，我們的考試內(nèi)容也要求不斷更新，我們通過考試在培養(yǎng)人才方面注重創(chuàng)新性， 綜合素質(zhì)全面發(fā)展?？荚噧?nèi)容應(yīng)去掉陳年老舊的，學(xué)生滾瓜爛熟的，適當(dāng)?shù)脑黾觿?chuàng)新型題材。

四、電子類專業(yè)課程考試辦法

電子類專業(yè)課程很多，現(xiàn)以《數(shù)字邏輯電路》課程為例，數(shù)字電路是電子類專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程，主要講授數(shù)字邏輯電路的設(shè)計(jì)的基本原理，基本方法，以及邏輯電路的分析方法。

《數(shù)字邏輯電路》課程成績的評定應(yīng)來源于三部分成績，一是《數(shù)字邏輯電路》理論課程考試成績 二是《數(shù)字邏輯電路》實(shí)驗(yàn)課程成績 三是《數(shù)字邏輯電路》實(shí)踐成績，這三方面成績的綜合才正確反映一個學(xué)生在《數(shù)字邏輯電路》課程中的綜合素質(zhì)情況。

（一）建立合理的比分制度

理論課程成績：實(shí)驗(yàn)課程成績：實(shí)踐課程成績 =40%：30%：30%，這樣的比例既符合理論與實(shí)踐相結(jié)合又滿足培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）考試內(nèi)容與考試形式多樣性

理論課程成績來自上課的平時(shí)表現(xiàn)+期末的卷面成績；實(shí)驗(yàn)課程成績來自上課的平時(shí)表現(xiàn)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫及現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作+期末考核成績；實(shí)踐課程成績來自于上課的平時(shí)表現(xiàn)+項(xiàng)目作品完成情況及項(xiàng)目報(bào)告的書寫+期末考核成績，每項(xiàng)成績的評定都會用具體的評分細(xì)則。

（三）考核分階段性

改變期末一次性考試形式，將實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程的考核分階段進(jìn)行，每一階段完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)踐項(xiàng)目，考核有實(shí)踐作品和問答環(huán)節(jié)。

五、結(jié)束語

通過電子類專業(yè)課程考試制度的改革與探索，目的在于提高電子類學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)，做技術(shù)型、應(yīng)用型人才。本文中涉及到的專業(yè)課程考試制度改革的一些方法希望可以給大家一點(diǎn)幫助。

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