陶莉

摘要：人文素質(zhì)課程在人才培養(yǎng)中占有基礎(chǔ)性的重要地位，旨在提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。“慕課”實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，將學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)與線下交流互動相結(jié)合，全新的教學(xué)模式對人文素質(zhì)課程教學(xué)模式的改革有著很好的啟示作用。人文素質(zhì)課程納入“慕課”這一教學(xué)形式，能充分發(fā)揮“慕課”的特色與優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索精神和學(xué)習(xí)熱情，切實提高人文素質(zhì)課程的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人文素質(zhì)課程的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：慕課 人文素質(zhì)課程 人才培養(yǎng)

人文素質(zhì)培養(yǎng)起始于人性的自覺，著眼于情感的潛移默化。人文素質(zhì)課程以豐富的人文知識為教學(xué)內(nèi)容，旨在有效構(gòu)建學(xué)生正確的價值觀，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、人文涵養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)和品行修養(yǎng)等，促進學(xué)生人格健全和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在人文素質(zhì)教育課程改革過程中，應(yīng)堅持以提高人文素質(zhì)為基本教學(xué)目標，同時還應(yīng)突出能力目標；在教學(xué)實踐過程中，要注意以學(xué)生為主體，以各類研究性項目為載體。通過文化素質(zhì)教育課程的改革，融入“慕課”這一教學(xué)形式，凝練教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以靈活多樣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標。

一、文化素質(zhì)課程的改革方向與途徑

文化素質(zhì)教育課程改革，應(yīng)從根本上突破以往的說教式、純講授式、灌輸式的教學(xué)方式，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、實踐項目的設(shè)置和考核方式的根本性轉(zhuǎn)變做起。行動導(dǎo)向型、任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)模式可以切實地將研究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)貫穿于文化素質(zhì)課程的教學(xué)實施過程。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)模式改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變雙重目標

指導(dǎo)教師在文化素質(zhì)課程的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，而并非單一的灌輸和復(fù)制知識。在教學(xué)實施過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是至關(guān)重要的，教師以激勵性、探索性問題激發(fā)學(xué)生提出有價值的問題，并因勢利導(dǎo)，共同討論。以項目任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式帶動和激發(fā)學(xué)生去獲取課堂以外的知識，豐富知識結(jié)構(gòu)，拓展知識范圍，并在拓展過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法。通過學(xué)生的自主性的獲取知識，能促使學(xué)生更好地形成和完善自身的知識框架，發(fā)現(xiàn)自身知識領(lǐng)域的缺陷和不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，樹立明確的學(xué)習(xí)目標。通過項目的完成，教師和學(xué)生共同解決問題，教學(xué)相長，實現(xiàn)教師教學(xué)實踐能力提升和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的雙重目標。

2.實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和鍛煉專業(yè)技能相結(jié)合

在文化素質(zhì)教育課程中，指導(dǎo)教師加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生，尤其是文科類學(xué)生從多方面、多渠道、多角度去獲取信息、篩選有用信息并處理。同時，在自主性學(xué)習(xí)中，教師通過研究項目的計劃、實施、評估、完成等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進各類實踐場所如文化遺址現(xiàn)場，從中尋找問題并加以解決，有助于提高和鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力、團隊合作能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和文化創(chuàng)新能力。在職業(yè)能力、職業(yè)意識和個性品質(zhì)、文化素質(zhì)等各方面對學(xué)生進行全面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.考核環(huán)節(jié)，積極探索多元考核評價體系

在教學(xué)評價和課程考核體系中，強調(diào)科學(xué)性與導(dǎo)向性、公正性與多元化、以學(xué)為本與整體性，使得文化素質(zhì)教育課程更好地為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標的實施做好準備。在文化素質(zhì)課程的考核環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思和自我小結(jié)，要求學(xué)生在課題等工作任務(wù)實施過程中，分階段地完成各個項目目標，分階段地進行自我總結(jié)，找到自身存在的問題和需要改進和提高之處。采用知識結(jié)構(gòu)闡述、課題匯報、學(xué)習(xí)心得體會介紹、學(xué)習(xí)研究方法推見等考核方式，多方位地考查學(xué)生的口頭表述能力、資料分析能力、團隊協(xié)作能力、人際交往能力等。

二、“慕課”教學(xué)形式適用于人文素質(zhì)課程

“慕課”是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以“線上自主學(xué)習(xí)+線下討論、實踐互動”的形式將課堂教學(xué)、師生交流互動、作業(yè)測驗、學(xué)習(xí)體驗、課程考核評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)完整地在線實現(xiàn)。在線上教學(xué)進行過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課程的在線視頻，這些教學(xué)視頻大多簡短模塊化；在線下討論、實踐互動環(huán)節(jié)，針對觀看視頻所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行深入交流和討論、課程匯報，達到理解和掌握知識要點，并激發(fā)進一步的思考。在完成課程學(xué)習(xí)的整個流程后，學(xué)生參加多種形式的課程考核評價，通過考核即獲得學(xué)分。

1.模塊化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生自主性獲取人文知識

人文素質(zhì)課程以內(nèi)涵豐富的人文基礎(chǔ)知識體系為教學(xué)內(nèi)容，“慕課”模塊化的教學(xué)內(nèi)容可以既相對全面系統(tǒng)又相對專一精煉地濃縮人文知識，有利于激發(fā)學(xué)生自主性地結(jié)合自身知識短板獲取信息和擴容知識量。構(gòu)建“慕課”時，教師將全部教學(xué)內(nèi)容模塊化，核心內(nèi)容以每段10～15分鐘的短小視頻為主，學(xué)生看完教學(xué)視頻后完成每個教學(xué)模塊后設(shè)置的測試題，按照步驟完成所有線上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！澳秸n”是碎片式學(xué)習(xí)重要的內(nèi)容來源，使得知識能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)化前提下的碎片化。

2.靈活多樣的教學(xué)形式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“慕課”靈活多樣的教學(xué)形式有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)某一模塊的教學(xué)視頻、完成習(xí)題以進入下一模塊，以類似于網(wǎng)絡(luò)游戲通關(guān)的形式完成在線視頻學(xué)習(xí)，遇到問題，可以在線通過課程論壇、QQ群、微信群等多種渠道與同學(xué)者、老師交流互動?！澳秸n”在課程設(shè)計上將每節(jié)課的知識點都嵌入了交互式的問題設(shè)計，如課堂提問、討論等，采用同學(xué)之間相互解答、相互評分，小組合作等方法來推進教學(xué)，并基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用一些大眾化的網(wǎng)絡(luò)社交平臺，促進學(xué)習(xí)者相互交流、答疑解惑、分享學(xué)習(xí)體驗和心得，形成交互式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。線下的互動交流、實踐環(huán)節(jié)則可以實現(xiàn)師生面對面的深度探討?！澳秸n”突破了知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)式課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)了學(xué)生為主體，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動式的接受知識為自主性的主動探究。

3.“慕課”的大數(shù)據(jù)平臺便于教師及時改進教學(xué)方法

基于“慕課”實施過程中所產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，教師可以從各教學(xué)環(huán)節(jié)中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，通過對海量數(shù)據(jù)的分析，一方面可以相對科學(xué)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，獲知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)特征和思維模式，一旦發(fā)現(xiàn)進度過慢、缺乏論壇互動、學(xué)習(xí)主動性不足等問題并及時干預(yù)。另一方面，通過“慕課”的大數(shù)據(jù)平臺，教師可以及時改進教學(xué)方法、完善溝通方式，如在合理范圍內(nèi)靈活機動地調(diào)整線下互動交流的頻率和時間，在見面互動環(huán)節(jié)，有針對性地增加主題匯報、分組討論等，從而保障學(xué)習(xí)效果。

三、人文素質(zhì)課程改革創(chuàng)新引入“慕課”

1.“慕課”的引入拓寬了人文素質(zhì)拓展課程范疇

人文素質(zhì)教育包括思想政治素質(zhì)教育、基本文化素質(zhì)教育、專業(yè)相關(guān)性人文素質(zhì)教育三項核心內(nèi)容，以公選課、限選課等形式開設(shè)。拓展課程的設(shè)置，可以滿足人文素質(zhì)教育的多層次的發(fā)展性要求，有利于人文素質(zhì)教育目標的全面落實。學(xué)生可以結(jié)合興趣愛好，通過各類“慕課”平臺，選修各高校的精品“慕課”課程，充分利用了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在一定程度上實現(xiàn)了教育公平。

2.人文素質(zhì)課程可以將“慕課”和傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相結(jié)合

在人文素質(zhì)課程的教學(xué)過程中，將“慕課”和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合可以更好地實施行動導(dǎo)向型和任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，開展“混合式教學(xué)”，實現(xiàn)交互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。一方面基于微視頻與交互練習(xí)的知識圖譜式學(xué)習(xí)路徑擺脫了課堂教學(xué)“滿堂灌”的局限，另一方面可以實現(xiàn)基礎(chǔ)知識傳授和實踐能力訓(xùn)練的雙重教學(xué)目標。根據(jù)各類人文素質(zhì)課程的特點，適當調(diào)整傳統(tǒng)授課和“慕課”形式的比例，如以人文知識普及為主的通識教育課程，可以加大“慕課”教學(xué)形式的課時比重；在以培養(yǎng)人文應(yīng)用能力的課程中，可適度加大傳統(tǒng)教學(xué)形式的課時比重。相比較而言，理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提升要求更為迫切，還可以包括學(xué)術(shù)講座、校園文化活動和社會實踐教育等形式多樣的專題活動，有助于培養(yǎng)合作精神、溝通交流能力、公共意識和自律自謙精神等。

3.人文素質(zhì)課程融入“慕課”需精心做好教學(xué)設(shè)計

人文素質(zhì)課程融入“慕課”形式，需要任課教師做好各方面的教學(xué)設(shè)計。第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，通過主題之間的各種邏輯關(guān)系來串聯(lián)完整的教學(xué)內(nèi)容，“慕課”要求其教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)模塊化及高度精煉化，因此以歷史發(fā)展脈絡(luò)、關(guān)鍵人物和事件、文化要素等為線索銜接好教學(xué)內(nèi)容的各部分，編織具有活性的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)整體性又保持各主題的完整獨立。第二，“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”是實現(xiàn)課堂上的知識傳授和課堂外的知識內(nèi)化這兩個階段的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)習(xí)者通過視頻預(yù)先學(xué)習(xí)，再由任課教師見面課上引導(dǎo)開展問題探討、交流與答疑，實現(xiàn)知識內(nèi)化，極大地考驗了學(xué)習(xí)者的自主性、學(xué)習(xí)能力，正如edX主席Attnang Aganeal所說：“慕課學(xué)習(xí)需要學(xué)生很強的學(xué)習(xí)主動性”。因此，在教學(xué)方法上，人文素質(zhì)課程融入“慕課”還需結(jié)合項目化教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，設(shè)計研究項目，學(xué)生組成團隊，以團隊的形式通過文化采風、歷史追尋等多種方法和途徑來承擔項目的調(diào)研、分析、研究各項工作，最終以團隊匯報的方式做好項目評估工作，完成該課程的學(xué)習(xí)過程。在文化素質(zhì)課程的延續(xù)實施中，通過組建各類研究小組參與、承擔相關(guān)研究性課程、科研課題，以課題研究促進自主性學(xué)習(xí)，進而提升專業(yè)技能和綜合人文素養(yǎng)。第三，在課程考核方面，結(jié)合“慕課”的在線考核形式，建立多元化的考核體系，采用形成性評價和總結(jié)性評價等方式，既有知識點考查的在線考試，也包含有面對面的評價考試。在“慕課”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的分項目實施，要求學(xué)生對研究內(nèi)容與進展做匯報，指導(dǎo)教師作出評價，有助于幫助學(xué)生掌握和理解知識重點。通過形成性評價及時獲得學(xué)生對課題研究內(nèi)容和研究問題的反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)點與不足，從而有目的、有針對性地改進教學(xué)活動的實施步驟和進展速度等。而在人文素質(zhì)課程教學(xué)完成階段，通過學(xué)生的總結(jié)性匯報，指導(dǎo)教師考查學(xué)生對課題和項目的完成情況，以及在完成過程中的知識積累和職業(yè)技能提高是否達到教學(xué)目標，并進一步診斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成情況。

4.人文素質(zhì)課程融入“慕課”對任課教師提出了嚴峻考驗

“慕課”這一教學(xué)形式的“翻轉(zhuǎn)課堂”是將課堂從講授知識的場所升級為問題討論、知識探究、思想碰撞的場所。任課教師也實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，從傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣?、思想討論的組織者。這對任課教師提出了更高的要求，首先任課教師要改變思維模式，主動學(xué)習(xí)和研究“慕課”給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的影響和變革，同時還要學(xué)習(xí)信息技術(shù)手段，掌握“慕課”的運用流程和操作方法。對于人文素質(zhì)課程的任課教師來說，他們大多是人文社科類的專業(yè)出身，計算機操作、多媒體設(shè)備運行和管理技術(shù)是薄弱之處，因此，需要提升信息技術(shù)的處理能力等。其次，教師還要加強教育改革研究，接受教育新理念，提高教學(xué)能力。第三，教師還要提高科研能力，將最新的科研成果運用于“慕課”，在課程教學(xué)中真正實現(xiàn)教與學(xué)的雙重提升。第四，“慕課”要求任課教師由講授者向開發(fā)者轉(zhuǎn)變、由組織者向管理者轉(zhuǎn)變、由本位者向引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變，因此，任課教師還要提高溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力，適應(yīng)新一代的學(xué)生群體。

人文素質(zhì)課程在人才培養(yǎng)中占有基礎(chǔ)性的重要地位，在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)能力等方面有著不可替代的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“慕課”作為一種新型的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊的影響力，也推動了教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。人文素質(zhì)教育的改革離不開“慕課”的融入，同時也只有充分結(jié)合各類人文素質(zhì)課程的特點，有針對性地吸納“慕課”形式，才能發(fā)揮其效果，而不是拿來主義的簡單運用。

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