萬(wàn)斌

教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的需求，有效地利用課程資源進(jìn)行拓展，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，積累學(xué)生的知識(shí)庫(kù)存，豐富學(xué)生的想象能力，升華學(xué)生的情感，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。

一、閱讀，深入理解內(nèi)容

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！闭n外閱讀拓展的目的是擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，拓展學(xué)生的閱讀視野。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材所選文章畢竟有限，只是浩如煙海的優(yōu)秀作品中的冰山一角，學(xué)生僅僅閱讀語(yǔ)文課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要有針對(duì)性地補(bǔ)充拓展閱讀材料，根據(jù)教材內(nèi)容推薦童話(huà)、寓言、歷史故事、科普讀本、國(guó)學(xué)經(jīng)典等讓學(xué)生閱讀，涉及的主題有人與社會(huì)、人與自然、人與人、人與自我等，通過(guò)推薦課外閱讀書(shū)籍既滿(mǎn)足學(xué)生的課外閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的閱讀能力；又能拓展學(xué)生閱讀途徑，養(yǎng)成讀報(bào)紙、雜志、名人傳記、網(wǎng)上電子書(shū)籍等好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，可以結(jié)合課文推薦學(xué)生閱讀發(fā)生在紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中的一些感人的故事，如《倔強(qiáng)的小紅軍》《金色的魚(yú)鉤》《豐碑》等，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教學(xué)《三打白骨精》《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》等課文后，可以推薦學(xué)生讀《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》等書(shū)籍。學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》《望洞庭》后，可以推薦學(xué)生讀有關(guān)“送別”和“四季”的古詩(shī)。如教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，文中李白對(duì)孟浩然的敬仰僅僅只寫(xiě)了一句話(huà)，這給學(xué)生的理解帶來(lái)了較大難度，而通過(guò)補(bǔ)充閱讀《贈(zèng)孟浩然》這首詩(shī)，不僅讓學(xué)生了解了李白結(jié)識(shí)孟浩然的經(jīng)過(guò)，感受到李白敬仰孟浩然，不僅僅是敬仰他的詩(shī)篇，而且還敬仰他的人品。

二、模仿，提高語(yǔ)用能力

語(yǔ)文教學(xué)要把握教材的語(yǔ)言特點(diǎn)，重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用。教師在教學(xué)中可以通過(guò)遷移模仿，讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，有效拓展，在深化對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)積淀語(yǔ)言，提高語(yǔ)用能力。如《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一文中的第二小節(jié)：“我們愛(ài)你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧縹緲，長(zhǎng)江、黃河的波瀾壯闊?！迸c文中的其他小節(jié)一樣，都是以“我們愛(ài)你——”開(kāi)頭，句式整齊，學(xué)生容易模仿。教學(xué)時(shí)教師要在學(xué)生品讀感悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的練習(xí)：（1）除了詩(shī)歌中描寫(xiě)的內(nèi)容之外，你還可以從哪些方面表達(dá)對(duì)偉大祖國(guó)的贊頌與熱愛(ài)？建議仿照詩(shī)中的句式說(shuō)一說(shuō)；（2）以“我們愛(ài)你——”起句，自主挑選一小節(jié)內(nèi)容根據(jù)原句進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，在模仿拓展中以讀促寫(xiě)，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和習(xí)作能力；又活用了文本，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，積累了語(yǔ)言，提高了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

三、體驗(yàn)，超越文本內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于文中所描寫(xiě)的情境中，變換傾訴的角度進(jìn)行體驗(yàn)拓展，與文中的人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，利用心靈的接觸，體會(huì)他們的情感，把課文內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生在拓展中有所感悟，獲得思想的啟迪。如《掌聲》一文主要講述了小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣而變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事，文章結(jié)尾告訴我們：人人需要掌聲，我們應(yīng)當(dāng)珍惜別人的掌聲，同時(shí)不要忘記把掌聲獻(xiàn)給別人。教師在教學(xué)時(shí)，要這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，當(dāng)你遇到困難的時(shí)候，當(dāng)你取得成績(jī)的時(shí)候，當(dāng)你猶豫不決的時(shí)候，你是否也需要掌聲呢？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)，你還在什么時(shí)候需要掌聲？（課件出示：當(dāng)_______時(shí)候，我需要掌聲。）在學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)我第一次獲獎(jiǎng)時(shí)，需要掌聲?！薄爱?dāng)我讀課文結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，需要掌聲?！薄趯W(xué)生富有個(gè)性的發(fā)言及學(xué)生的掌聲中，學(xué)生對(duì)掌聲有了親身體驗(yàn)后，教師可以進(jìn)一步拓展：“掌聲代表鼓勵(lì)，掌聲代表愛(ài)心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑著面對(duì)生活。課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛(ài)，生活中的你還會(huì)用什么方式給同學(xué)送去關(guān)愛(ài)？”通過(guò)對(duì)“掌聲”的拓展，使學(xué)生對(duì)掌聲的內(nèi)涵有了超越文本的領(lǐng)悟，加深了對(duì)文本理解和體驗(yàn)，課堂有了深度，產(chǎn)生了“四兩撥千斤”的效果。

四、補(bǔ)白，豐富想象能力

許多文章都講究“留白”藝術(shù)，那些藏匿在文章中的 “空白”，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)，去填補(bǔ)和闡釋。教師要挖掘課文中言而未盡之處，依托文本找準(zhǔn)“練點(diǎn)”，進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，使文本更顯厚重。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的“空白”進(jìn)行個(gè)性填補(bǔ)，激活他們的思維，豐富他們的想象，架起文本和讀者溝通的橋梁，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性鮮明的深刻理解。如《黃鶴樓送別》一文第四自然段“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)方……”中的省略號(hào)，就是文本的一個(gè)“空白點(diǎn)”，這個(gè)“空白點(diǎn)”能給讀者帶來(lái)無(wú)盡的遐想，揭示李白與孟浩然的深厚友情。教學(xué)時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，此時(shí)，李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，他會(huì)想到一些什么呢？”讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，發(fā)揮想象、補(bǔ)充情節(jié)來(lái)講述李白對(duì)孟浩然的依依惜別之情。在對(duì)文本作藝術(shù)的再創(chuàng)造的同時(shí)，揭示空白的蘊(yùn)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生的想象力。

五、實(shí)踐，拓寬學(xué)習(xí)空間

開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。實(shí)踐源于課堂又要超越課堂，結(jié)合教材又要超越教材。教師在教學(xué)中，要尋找課文內(nèi)容與生活的最佳契合點(diǎn)，挖掘語(yǔ)文教材的隱形資源，有效拓展教材內(nèi)容，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活，使生活成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的沃土。如教學(xué)《老師，您好》一課后，要引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)贊美老師的名言、詩(shī)歌，在詩(shī)歌朗誦會(huì)上進(jìn)行展示；學(xué)習(xí)了《走，我們植樹(shù)去》一文后，要布置查閱資料，了解植樹(shù)造林的好處，有效地拓展植樹(shù)造林方面的知識(shí)；教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游向游客介紹秦兵馬俑；學(xué)習(xí)了《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一文后，要讓學(xué)生在生活中去找一找“無(wú)字詞典”……六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束時(shí)，可以讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看看自己走過(guò)的足跡，動(dòng)手制作一本“我的成長(zhǎng)冊(cè)”。這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不但能體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

教師在教學(xué)中，應(yīng)該根植于文本，立足文本，從文本出發(fā)，用好“課文”這個(gè)例子，構(gòu)建具有濃郁“語(yǔ)文味”的課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟，讓文本的魅力得以彰顯，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。