沈香

詩是最為精粹的文學(xué)樣式。詩歌，作為語言的高級形式，是對美的一種極致追求。在筆者個人情感當(dāng)中，始終懷著一種對詩的親近，也不間斷地帶著學(xué)生讀詩。然而不可否認，小學(xué)的詩歌教學(xué)可以稱得上是一塊尚未開墾的處女地，是教學(xué)研究中的一個“盲區(qū)”。一是由于我們的語文教材在編排上，詩歌所占的比重很??；二是因為詩歌教學(xué)并沒有引起廣大語文教師足夠的重視。但筆者認為詩歌是兒童成長時期最有營養(yǎng)價值的“母乳”?！安粚W(xué)詩，無以言?！弊鳛檎Z文教師，有責(zé)任用詩歌來“喂養(yǎng)”兒童，從小便在他們的心里播下詩意的種子。那應(yīng)該選擇怎樣的教學(xué)方法，才能實現(xiàn)理想的童詩教學(xué)效果呢？筆者認為應(yīng)該遵循詩歌的“內(nèi)在機理”進行教學(xué)。

一、會心誦讀，感受詩歌的趣味與韻律

在詩歌教學(xué)中，誦讀、吟誦是對詩最大的保護。吟誦的整體性、音樂性，都在小心翼翼地保護詩作為一個整體、一個生命的存在。過于詳盡的情節(jié)分析、深挖的微言大義，反而會破壞詩歌的美好意境，學(xué)生也學(xué)得索然無味。對于一些淺顯活潑的兒童詩而言，最好的方式就是用兒童清亮的嗓音去朗誦，讓兒童在反復(fù)誦讀中感受詩歌的趣味和韻律。

春天的早晨（金子美鈴）

雀兒喳喳叫，天氣這么好，呼嚕嚕，呼嚕嚕，我還想睡一覺。

上眼皮想要睜開，下眼皮卻不愿醒來，呼嚕嚕，呼嚕嚕，我還想睡一覺。

類似這樣的詩，簡單、清淺又不失童真、童趣。兒童在誦讀的過程中會與詩人產(chǎn)生共鳴，仿佛覺得就是在寫自己，于是會心一笑，讀詩的愉悅感油然而生。教學(xué)中就不需要再深入細致地講解分析，讓學(xué)生自己用天真的嗓音去喚醒它，就是最好的解讀方式。

打翻了（張曉風(fēng)）

太陽打翻了，金紅霞流遍了西天；

月亮打翻了，白水銀一直淌到我床前；

春天打翻了，滾得漫山遍野的花；

花兒打翻了，滴得到處都是清香；

清香打翻了，散成一隊隊的風(fēng)；

風(fēng)兒打翻了，飄入我小小沉沉的夢。

讀著這樣的詩，就像品嘗了一道令人回味無窮的美食，但它的美味卻只可意會不可言傳，任何解釋分析都會顯得蒼白無力、畫蛇添足。如果兒童能全身心地沉浸在詩歌的語言環(huán)境中，用動情的朗讀表現(xiàn)出這首詩特有的韻味和美感，從而體會到詩歌言語的魅力，那對于這首詩的領(lǐng)悟也就水到渠成了。

誦讀，可以還母語教學(xué)以簡單樸實，還童年以輕松快樂。在我的班上，每天清晨學(xué)生都會讀上幾首兒童詩，遇到特別喜歡的就背一背。此時的誦讀重自我感悟與意會，而輕教師分析與講解。陶淵明有言，“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”，就是對誦讀、感悟情形的極好描寫。天長日久，積累的是語言，培養(yǎng)的是詩性，也是定力與靜氣。

二、生命對接，釋放詩歌的效能和力量

“如果詩歌對于學(xué)生來說只是一堆與他完全無關(guān)的詞語堆砌，那么，它們就是沉睡著的，或者說過不了多久就會死的。因此，我們需要努力使一首詩對學(xué)生當(dāng)下的生命直接起作用，讓學(xué)生的生命因此而變得激昂、充實、沉靜或者豐富?！边@一點，愛讀詩的人都深有體會，合適的詩歌總能在關(guān)鍵時候給予你莫大的鼓舞和力量。心灰意冷之時，總會想起普希金的那首《假如生活欺騙了你》：“憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜，相信吧，那快樂的日子將會來臨?！庇谑?，眼前的困境也就變得不那么令人煎熬了，這就是詩歌的力量。而當(dāng)學(xué)生遭受挫折時，我也會將這首牧也的《跌倒》寫在卡片上送給他們。

跌倒（牧也）

風(fēng)，跌倒了，才有了美麗的落葉；

云，跌倒了，才有了滋潤大地的雨水；

太陽，跌倒了，才有了靜謐的夜晚；

所以，讓我們不再害怕跌倒；

讓我們在跌倒時，用最美麗的姿勢站起來。

讀著這樣的詩，詩歌所獨具的力量就會融進學(xué)生的生命，他們的心靈在受到鼓舞的同時，也會愛上詩歌，與之結(jié)下終身的情誼。詩歌的力量，就是讓我們的精神世界在詩的滋養(yǎng)中得到慰藉，得到排解，得到共鳴。如有詩情伴隨，人的心便不會感到孤獨。

三、精讀深思，領(lǐng)悟詩歌的技巧與神韻

一首詩，尤其是耐人尋味的好詩，必須要讀得認真、仔細。教師應(yīng)該給學(xué)生講什么，講到什么程度呢？我想，一個重要的原則就是依托具體的詩歌，讓詩歌本身來說話。比如：金波的《春天》

晨光叫醒了風(fēng)，

風(fēng)叫醒了樹，

樹叫醒了鳥，

鳥叫醒了云。

云變成了雨滴，

滴落在大海；

海水變藍了，

洗亮了升起的太陽。

太陽睜著亮眼睛，

望著樹，望著花，望著鳥，

到處花花綠綠，

到處熱熱鬧鬧。

金波老師的詩常常帶著孩子般的天真、孩子般的節(jié)奏。他曾說過：“我總是把詩意看作是兒童精神世界的一種理想狀態(tài)。他們對于生活的好奇、美的感受，他們奇幻的想象以及對語言音樂性的敏銳感覺，常常使我認為兒童與詩有著一種天然的聯(lián)系?！苯虒W(xué)這首詩時，我會引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀后自己去尋找這首詩在語言表達形式上的獨特之處，從而發(fā)現(xiàn)每句詩的首尾都有相同的意象，這就是詩歌語言藝術(shù)中的頂真。《春天》把春天的風(fēng)、樹、云、雨、海、太陽一個個串在一起，仿佛是一次精彩的亮相。最后落筆到太陽下的一切事物都是欣欣向榮，滿眼春光。詩歌一般都有字外之意和弦外之音。這首詩還告訴我們，萬物之間都是息息相關(guān)的，且存在著因果聯(lián)系。太陽將光輝灑向大地，大地又將無限春光回贈給太陽。我們帶著學(xué)生欣賞詩歌時，就要引導(dǎo)學(xué)生超越語詞的表層意義，而走向藝術(shù)或者美學(xué)與哲學(xué)的意義層面。

四、仿寫創(chuàng)作，體悟詩人的奇思與妙想

小學(xué)語文教學(xué)，不是要教給學(xué)生許多關(guān)于語言的知識，讓他們?nèi)パ芯亢驼務(wù)撜Z言，而是要幫助他們形成實際運用語言的能力。能力是不可能講會的、聽會的，它必須通過反復(fù)實踐和練習(xí)來培養(yǎng)，這就離不開多讀多寫。詩歌是最美的語言形式，教師應(yīng)常挖掘優(yōu)秀的詩歌范例，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，進而走向創(chuàng)作。

如蘇教版六年級上冊《練習(xí)5》中，有這樣一首小詩：

秋（沙白）

湖波上

蕩著紅葉一片，

如一葉扁舟

上面坐著秋天。

這是一首通過一片紅葉表現(xiàn)秋的神韻的小詩。雖然短小，卻耐人尋味。在教學(xué)這首詩時，我引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀后品味：這首詩最有味道的是哪一句？說說這句詩妙在何處？從而深入體會詩人大膽的想象和用語的妙趣。接著在引導(dǎo)學(xué)生仿寫前，我先出示一首仿寫的《春》，“湖波上，蕩著綠葉一片，如一葉扁舟，上面坐著春天”，請學(xué)生評一評寫得如何。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這首詩雖然和沙白的《秋》形式一樣，但內(nèi)容不夠貼切，我們在仿寫時，還要注意抓住能反映季節(jié)特征的事物。這樣教學(xué)既有形式的示范扶持，又有內(nèi)容的引領(lǐng)提示，學(xué)生可以登著梯子采摘詩歌這朵似乎遙不可及的花，體驗成為小詩人的樂趣。以下是學(xué)生的仿寫：

春

原野上

冒出綠芽一抹，

如一封郵件

里面裝著春天。

夏

碧波上

浮著蓮葉一片，

如一柄綠傘

下面藏著夏天。

云

藍天上

飄著白云一朵，

如一片絨毯

上面躺著暖暖的太陽。

實踐證明，兒童的確是天生的詩人。正如蘇霍姆林斯基所說：“只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！弊鳛榻處煟龊脤W(xué)生詩歌創(chuàng)作之路上的引導(dǎo)者。

五、挖掘教材，品味詩性的語言和情懷

雖然我們的教材中，詩歌所占的比重很小，但教材作為課堂的主陣地，我們不能忽視了這塊沃土。蘇教版小學(xué)語文教材中，不乏文質(zhì)兼美的課文，它們雖不具備詩歌的形式，卻含有豐富的詩性語言。作為語文教師，如果善于挖掘教材中詩性的語言，所得功效和詩歌教學(xué)是一脈相承的。

我在教學(xué)五年級下冊《姥姥的剪紙》一課中，村里人夸姥姥剪紙技藝高超的說法，讀起來朗朗上口，就像一首生動有趣的小詩，學(xué)生讀得興致盎然。于是我抓住這一情感觸發(fā)點，讓學(xué)生進行仿寫：如果姥姥剪的是植物，村里人又會怎么夸呢？以下是學(xué)生的創(chuàng)作：

我姥姥神了，

剪花像花，

剪草像草，

剪棵大樹能乘涼，

剪株牡丹萬里香。

我姥姥神了，

剪花像花，

剪草像草，

剪朵玫瑰待盛放，

剪枝臘梅能傲霜。

在教與學(xué)的關(guān)系上，陶行知教育思想的一個突出特點就是反對被動接受，主張積極參與的自覺教育。因此，在學(xué)生的興趣點上開展教學(xué)，可以變“被動”為“主動”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。事實證明，學(xué)生確實是不可低估的，當(dāng)他們也經(jīng)歷了反復(fù)斟酌、反復(fù)推敲后，創(chuàng)作出如此富有情趣的精美語言文字時，那種成就感和心理愉悅是對他們的心靈實實在在的潤澤。追求美是人的天性，而語言文字的美更能喚起人深層的共鳴和滿足。激發(fā)學(xué)生對于閱讀的渴望和熱愛，遠比教他們怎樣去讀重要得多。身為語文教師，要具備一雙詩意的慧眼，挖掘出教材中詩性的語言，為學(xué)生源源不斷地提供語言的營養(yǎng)。

讀詩是愉快的，教學(xué)詩歌亦然。我感到慶幸，因為我在實踐中體驗到了丘科夫斯基所說的那段話：“教育者應(yīng)該利用年幼的孩子們在生活中的這一‘詩的階段。不要忘記，在這個階段，詩歌作用于兒童的思考和情感，成為強有力的一種教育的手段。不用贅言，詩歌能幫助孩子感知周圍的世界，有效地促進孩子語言的形成?！弊屛覀冊诤⒆觽兊男奶锷喜ト鱿略娨獾姆N子，在開滿詩歌鮮花的道路上，攜起孩子們的手一起前行。

（作者單位：江蘇南京市月苑第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴