朱曉丹

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平；二是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即依靠教師的指導(dǎo)幫助所能達(dá)到的水平。兩種發(fā)展水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平一直是我們作文教學(xué)中的困惑，因此，我嘗試用“最近發(fā)展區(qū)理論”來(lái)指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)，提高學(xué)生表達(dá)能力。我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)先了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)我們的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，邁進(jìn)其最近發(fā)展區(qū)。

本學(xué)期我擔(dān)任五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，于是對(duì)我校五年級(jí)學(xué)生的作文現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的習(xí)作能做到文從字順，把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，在寫(xiě)作過(guò)程中能注意到有詳有略，基本能正確使用標(biāo)點(diǎn)。但是習(xí)作平實(shí)，沒(méi)有新意，內(nèi)容不夠具體細(xì)致；缺乏創(chuàng)新，思維死板，立意表達(dá)千篇一律；選材狹小，詞匯量少，事物描寫(xiě)不形象傳神；語(yǔ)句不佳，偏口語(yǔ)化，真情實(shí)感難以表達(dá)。所以，我認(rèn)為這些欠缺的方面就是學(xué)生表達(dá)的“最近發(fā)展區(qū)”。由此，我想借助五大“支架”，引領(lǐng)學(xué)生走向表達(dá)的“最近發(fā)展區(qū)”。下面我談?wù)劸唧w做法。

一、命題支架，激活表達(dá)靈感

寫(xiě)作是一種獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，它需要靈感或者是某種感受的出現(xiàn)，而一個(gè)好的命題更容易為孩子掘出噴發(fā)靈感的口子。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生還處在不喜歡甚至是害怕寫(xiě)作文的階段，拿到作文要求遲遲不下手的占一半以上，所以我認(rèn)為要想提高學(xué)生的作文水平，向著最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)，在作文教學(xué)中還得先在作文題目上去做一番研究。于是我選擇搭建命題支架，來(lái)激活學(xué)生的表達(dá)靈感。作文命題是對(duì)寫(xiě)作范圍的劃定，是對(duì)寫(xiě)作要求的闡述，擬好作文命題是寫(xiě)好作文的第一步。搭建命題支架就是要把命題激活，這可以說(shuō)是對(duì)教師的要求。教師在訓(xùn)練學(xué)生作文的過(guò)程中必須自己先學(xué)會(huì)拓展思維，如果教師所命的作文題索然無(wú)味，沒(méi)有觸及學(xué)生內(nèi)心的生活感受和情感積淀，過(guò)于籠統(tǒng)或過(guò)于平淡，那么學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”，甚至?xí)拹簩?xiě)作。

一個(gè)好的作文命題能激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)興趣，使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，盡情表達(dá)自己的情感。因此，激活命題顯得尤為重要。如何激活命題呢？我認(rèn)為命題要做到新鮮生動(dòng)。教師要了解學(xué)生的生活，選擇學(xué)生熟悉的感興趣的事，題目也要新鮮生動(dòng)，讓學(xué)生一看就感到新鮮，趣味頓生，激發(fā)靈感，有話(huà)要說(shuō)。如描寫(xiě)校園生活的作文，我們可以選擇這樣的題目：《教室里的笑聲》《課間十分鐘》《他們又“吵”起來(lái)了》，這些題目都是學(xué)生平常能接觸到的，寫(xiě)起來(lái)自然順手。但如果直接以《校園生活》為題，就過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生一時(shí)找不到靈感的噴發(fā)口，往往無(wú)從下手。

心理學(xué)理論告訴我們，“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿(mǎn)足，而不是當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)?！币虼?，在作文教學(xué)中教師應(yīng)從命題入手，好好琢磨寫(xiě)什么、怎么命題、命什么題，摸透學(xué)生心理，激發(fā)寫(xiě)作興趣，激活表達(dá)靈感。

二、課本支架，習(xí)得表達(dá)方法

學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，常常感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，對(duì)內(nèi)容的描寫(xiě)不細(xì)致或者有話(huà)說(shuō)卻寫(xiě)得無(wú)輕重緩急，不會(huì)表達(dá)。這些現(xiàn)象足以說(shuō)明我們的作文教學(xué)并沒(méi)有把握好學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，更談不上往“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)了。究其原因，還是表達(dá)方法的滲透不夠。其實(shí)，我們所用的語(yǔ)文課本就是教給學(xué)生表達(dá)方法的好材料。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材的編排體系和作文教學(xué)是密切結(jié)合的，課本中的一篇篇文質(zhì)兼美的范文為學(xué)生的寫(xiě)作提供了模板。所以我們要用好語(yǔ)文課本，教給學(xué)生表達(dá)方法。

如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元大都是寫(xiě)動(dòng)物的文章，正好“習(xí)作2”又是要求寫(xiě)動(dòng)物的。所以在教學(xué)中，我有意識(shí)地歸納總結(jié)了課文中描寫(xiě)動(dòng)物的方法，并進(jìn)行練筆訓(xùn)練，為“習(xí)作2”打好基礎(chǔ)。如《變色龍》一課的第9自然段描寫(xiě)的是外形，教學(xué)中我讓學(xué)生讀這一段，并歸納出觀(guān)察順序：全身—頭—身軀。并告訴學(xué)生在介紹一種小動(dòng)物的時(shí)候，也要按照一定的順序。在介紹動(dòng)物身體的某一個(gè)部位時(shí)，也要緊緊扣住它的特點(diǎn)，如身體的顏色、嘴巴的形狀，等等。了解了變色龍的外形特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了按順序觀(guān)察動(dòng)物的特點(diǎn)后，便布置學(xué)生描寫(xiě)自己喜歡的一種動(dòng)物的外形，做到按一定的順序?qū)懀?xiě)出它的特點(diǎn)。如我班耿佩嫻同學(xué)這樣寫(xiě)道：“小毛球的外形很可愛(ài)。它全身都是棕黃色的，只有肚皮是嫩嫩的肉粉。它的頭像用圓規(guī)畫(huà)出來(lái)的，那么圓。兩只黑豆似的眼睛被毛擋住了，若隱若現(xiàn)的。三角形的鼻子總是濕漉漉的。小嘴彎成一道括弧，每次看它，好像都在笑。別看它四條腿挺短，但它跑起來(lái)的速度可是杠杠的。”從這一片段可以看出這個(gè)學(xué)生在寫(xiě)外形時(shí)是有一定順序的，也寫(xiě)出了動(dòng)物的特點(diǎn)。

利用語(yǔ)文課本，教師可以先把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文中當(dāng)好讀者，去了解作者寫(xiě)了哪些東西，體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)的，用了哪些方法，然后歸納出自己認(rèn)為最能把握的方法。有了范文的引領(lǐng)，有了類(lèi)似的表達(dá)方式，何愁寫(xiě)不出文章？

三、生活支架，豐盈表達(dá)內(nèi)容

“藝術(shù)源于生活又高于生活”是老生常談的一句話(huà)。寫(xiě)作作為一種藝術(shù)創(chuàng)作形式也不應(yīng)與日常生活隔絕。反思我們的作文教學(xué)，并沒(méi)有脫離生活這個(gè)大舞臺(tái)，但學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章卻有些脫離生活，假、大、空的現(xiàn)象居多。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，觀(guān)察生活，投入生活。學(xué)生用眼睛去觀(guān)察，用耳朵去聆聽(tīng)，用心靈去體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有許多值得去寫(xiě)的東西。

豐富多彩的校園生活就是作文教學(xué)的直觀(guān)教具，為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材。如我班范辰玥同學(xué)在《風(fēng)箏節(jié)的收獲》中寫(xiě)道：“下午，讓人激動(dòng)了幾天的做風(fēng)箏活動(dòng)終于開(kāi)始了！我們先聽(tīng)老師簡(jiǎn)單地介紹了風(fēng)箏的做法后，便動(dòng)手做了起來(lái)。第一步：繪制風(fēng)箏面。發(fā)下來(lái)的是一張有著卡通圖案的風(fēng)箏面，我們?cè)谏厦孀屑?xì)地涂著色，讓它變得美麗、生動(dòng)。第二步：扎制風(fēng)箏的骨架。老師發(fā)了四根竹篾，分別是兩根長(zhǎng)的，一根短的，一根中長(zhǎng)的。我拿出了短的那根，作為橫向的骨架。接下來(lái)要把中長(zhǎng)的那根垂直地扎在它的中間，上面留一點(diǎn)頭。這扎線(xiàn)看似簡(jiǎn)單，做起來(lái)可真不容易，我左繞右繞把它扎緊后它又掉了下來(lái)，費(fèi)了九牛二虎之力才捆好了第一根。再拿兩根長(zhǎng)的用同樣方法分別捆在短的兩端，這樣就形成三根垂直的竹篾子了，再把這三根中間交叉捆在一起，骨架就完成了。第三步：糊風(fēng)箏，做弧度。我拿著做好的骨架，在上面小心翼翼地涂滿(mǎn)膠水，再把事先畫(huà)好的風(fēng)箏面往上一放，調(diào)整調(diào)整位置就大功告成了。接下來(lái)要做弧度了，這是很關(guān)鍵的一步，如果流線(xiàn)體做得不好，風(fēng)箏是飛不高的哦！我用一根線(xiàn)捆住橫著的竹篾子兩端，收緊、收緊，使竹篾子稍微彎曲就行了。第四步：扎線(xiàn)。這是最后一步，只要把風(fēng)箏線(xiàn)從三根竹篾子相交的中間穿過(guò)來(lái)就好了，再給風(fēng)箏加上幾條彩帶就做完了。”我想，這位同學(xué)正是做了一個(gè)生活的有心人，才把風(fēng)箏的制作過(guò)程寫(xiě)得如此翔實(shí)。

充分利用節(jié)日進(jìn)行一些感恩之類(lèi)的教育，及時(shí)捕捉寫(xiě)作素材，充實(shí)表達(dá)內(nèi)容。如每年的母親節(jié)，我們完全可以從這里挖掘素材。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的愛(ài)，體會(huì)到母親平時(shí)的辛勞，體會(huì)母愛(ài)的偉大，在母親節(jié)的前幾天我就會(huì)布置學(xué)生思考“我要為媽媽做點(diǎn)什么”，在母親節(jié)的當(dāng)天又讓學(xué)生為媽媽做件事，并把做的事情和感受寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)我拿著學(xué)生一篇篇敘寫(xiě)自己的“孝心活動(dòng)”的文章時(shí)，我感動(dòng)了。如邱秀娟同學(xué)在她的《我為媽媽洗腳》中寫(xiě)道：“我先把媽媽的襪子脫了下來(lái)，然后把媽媽的腳放進(jìn)腳盆。我看到媽媽的腳上長(zhǎng)出了老繭，我在心里說(shuō)：‘都怪我平時(shí)不太關(guān)心媽媽?zhuān)B她腳上長(zhǎng)出了老繭都不知道，我還是媽媽的女兒?jiǎn)幔俊笨此埔粋€(gè)簡(jiǎn)單的質(zhì)問(wèn)，卻深藏著做女兒的一份愧疚，如果不是對(duì)母親的愛(ài)有著深深的體會(huì)，我想她是寫(xiě)不出這樣的語(yǔ)句的。再如郇凌雨同學(xué)在她的《我為媽媽燒晚飯》的結(jié)尾寫(xiě)道：“當(dāng)最后一道菜做完時(shí)，媽媽正好回來(lái)了。我若無(wú)其事地坐在沙發(fā)上看書(shū)。媽媽走進(jìn)廚房，正準(zhǔn)備燒飯，發(fā)現(xiàn)廚房已經(jīng)有了燒好的飯菜，我悄悄地走到媽媽身后，對(duì)媽媽說(shuō)：‘母親節(jié)快樂(lè)！媽媽一聽(tīng)，就知道了這是我的杰作，便拿起筷子嘗了起來(lái)。‘嗯，好吃！看到媽媽面部表情‘猙獰，嘴上卻說(shuō)好吃時(shí)，我就知道出了問(wèn)題，也拿起筷子一嘗。嘗完了，一陣傻笑，媽媽也一直在笑，整個(gè)廚房都回蕩著我們的笑聲……”多么溫馨的畫(huà)面，笑聲中包含著理解，更包含著愛(ài)。盡管學(xué)生的作文水平有差距，但每個(gè)人的內(nèi)容都是充實(shí)的，不光有描寫(xiě)具體的典型事例，還有生動(dòng)形象的感人畫(huà)面。

四、情境支架，流動(dòng)表達(dá)真情

現(xiàn)階段的學(xué)生作文語(yǔ)言平淡，缺少情感，他們也知道要寫(xiě)出自己的感受，往往會(huì)在作文結(jié)尾處機(jī)械地發(fā)表一下自己的感想。但字里行間讀不出真情實(shí)感，也沒(méi)有兒童的那份天真與活潑。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生我認(rèn)為并不是單靠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言就能解決的，所以我選擇了創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)。

如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作2”時(shí)我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課鈴打響了幾分鐘后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)我要去開(kāi)會(huì)，要離開(kāi)幾分鐘。在我“失蹤”數(shù)分鐘后，突然間悄悄地出現(xiàn)，令全班同學(xué)吃驚?？吹剿麄儤O富“個(gè)性”的一面時(shí)，我半開(kāi)玩笑地對(duì)他們說(shuō)：“同學(xué)們，非常抱歉，緊急會(huì)議，離開(kāi)了幾分鐘。在這幾分鐘里我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們也沒(méi)有閑著嘛?？吹贸鰜?lái)有些同學(xué)很忙，而且還很活躍，這讓我想起了我小的時(shí)候。那時(shí)候啊，只要老師不在教室，我們就會(huì)‘無(wú)法無(wú)天，把班級(jí)搞得烏煙瘴氣，現(xiàn)在想想依然覺(jué)得好笑。你們能說(shuō)一說(shuō)剛才老師不在時(shí)同學(xué)們的表現(xiàn)嗎？”同學(xué)們聽(tīng)完我的一番話(huà)，你看看我，我看看你，很夸張地松了一口氣。因?yàn)閯偛诺谋憩F(xiàn)沒(méi)有被批評(píng)，還喚起了老師的回憶，他們會(huì)覺(jué)得很有趣，很有自豪感，所以在請(qǐng)他們說(shuō)的時(shí)候一個(gè)個(gè)暢所欲言。

當(dāng)讓他們把老師不在場(chǎng)時(shí)的情景形成文字時(shí)，又是精彩紛呈。如鄭欣同學(xué)寫(xiě)道：“這一節(jié)課，我就和我們班最調(diào)皮的高鴻遠(yuǎn)斗上了。他一開(kāi)始是回頭和后面的人說(shuō)說(shuō)笑笑，被我提醒過(guò)以后不再講話(huà)了。但好景不長(zhǎng)，他又忍不住講了起來(lái)，還越講越兇，最后居然像吃了豹子膽似的下位說(shuō)話(huà)。我實(shí)在忍不住了，只好使出了最后的絕招——把名字記在黑板上，這回他算是嚇著了，問(wèn)我：‘班長(zhǎng)，表現(xiàn)好能不能擦名字?。课艺f(shuō)：‘可以，只要你從現(xiàn)在開(kāi)始好好表現(xiàn)，我就幫你擦。他怕管不住嘴，還特地用膠帶把嘴封住了。這下他變得格外別扭，有人問(wèn)他借東西或找他講話(huà)，他都皺著眉頭，對(duì)他們又是搖頭又是擺手，看起來(lái)非?；尚?。過(guò)了好一會(huì)兒，他都挺安分的，我就走上了講臺(tái)，準(zhǔn)備擦了他的名字。只見(jiàn)他目不轉(zhuǎn)睛地盯著我的手，期盼我拿起黑板擦，就像只小狗盯著食物那樣的渴望。我便大發(fā)慈悲地把他的名字從‘光榮榜上面‘取了下來(lái)，他這才松了一口氣?！庇秩缫鼤尺@樣寫(xiě)道：“我將板凳一抬，坐在我后面鄭昌庚的鉛筆盒第N次落地了。他淚汪汪地對(duì)我說(shuō)：‘尹暢請(qǐng)您幫俺撿一下吧！我無(wú)奈地第N次幫他撿起鉛筆盒，他的同桌陳秋雨笑得捂住了肚子……”

正因?yàn)橛辛擞H身體驗(yàn)，孩子們筆下的人物各具特點(diǎn)，栩栩如生，真情實(shí)感也自然流露。在分享精彩片段時(shí)，他們個(gè)個(gè)聽(tīng)得眉開(kāi)眼笑。此時(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，作文已成了一種表達(dá)、交流的需要，此刻的他們是自由的，這正是新課標(biāo)所提倡的讓寫(xiě)作不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，讓作文真正成為學(xué)生生活的作文。

五、評(píng)價(jià)支架，提升表達(dá)實(shí)效

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定的作文后，教師會(huì)逐一進(jìn)行批改，這就是作文的評(píng)價(jià)。在作文教學(xué)中一般都是由教師包辦評(píng)價(jià)，并作出修改，學(xué)生寫(xiě)完后就萬(wàn)事大吉，感覺(jué)事不關(guān)己了，有的對(duì)于老師的評(píng)語(yǔ)都懶得去看。因此老師辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的評(píng)語(yǔ)和做出的修改就變得毫無(wú)意義。如果我們能有計(jì)劃、有分寸地指導(dǎo)學(xué)生自己修改、評(píng)價(jià)作文，培養(yǎng)他們這方面的能力，相信會(huì)有事半功倍的效果。因?yàn)橐坏┒萌绾卧u(píng)價(jià)作文就會(huì)懂得如何寫(xiě)好作文。在作文教學(xué)中教給學(xué)生如何自我修改和評(píng)價(jià)，必將有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

從本學(xué)期開(kāi)始，每次習(xí)作我都會(huì)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自我修改或同桌互改。在學(xué)生寫(xiě)完作文后要求他們自讀三遍，他們能夠發(fā)現(xiàn)漏字、多字現(xiàn)象，同桌互改能發(fā)現(xiàn)對(duì)方的病句，以及詳略不當(dāng)、表達(dá)與主題貼得不緊等現(xiàn)象，并能有針對(duì)性地寫(xiě)出修改意見(jiàn)，同時(shí)也讓我感受到了來(lái)自學(xué)生的能量。幾次修改、評(píng)價(jià)下來(lái)，他們?cè)絹?lái)越會(huì)評(píng)了，作文中的毛病也越來(lái)越少了，我改起來(lái)也越來(lái)越輕松了。

用維果斯基的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，我們不能夠僅僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教育，我們應(yīng)該超前于他們的發(fā)展并引導(dǎo)他們發(fā)展。因此，在作文教學(xué)中，我看到了學(xué)生的潛在發(fā)展水平，相信在教師的示范引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，提升表達(dá)實(shí)效。

綜上所述，我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)先立足于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，認(rèn)識(shí)到學(xué)生現(xiàn)階段在表達(dá)方面存在的一些問(wèn)題，思考哪些問(wèn)題是可以通過(guò)教師的指導(dǎo)幫助就能解決的，進(jìn)而確定學(xué)生表達(dá)的“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)搭建五大“支架”，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，激活表達(dá)靈感；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)會(huì)表達(dá)方法；引導(dǎo)學(xué)生留心生活，豐富表達(dá)內(nèi)容；給予學(xué)生情境體驗(yàn)，樂(lè)于表達(dá)真情；組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)，提高表達(dá)實(shí)效。我就是這樣不斷挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)他們自然地、自由地、自發(fā)地沿著“支架”逐步攀升，向表達(dá)的“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)。

（作者單位：江蘇南京市月苑第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波