林春曹

蘇教版教材中有一篇哲理性散文《最大的麥穗》，寫了蘇格拉底帶領(lǐng)弟子們來(lái)到一片麥地，只許進(jìn)不許退，讓他們尋找一株最大的麥穗；弟子們挑挑揀揀、東張西望，到頭來(lái)兩手空空。的確，人生亦如在麥地中行走，尋找最大的麥穗得不失時(shí)機(jī)地摘下，這才是實(shí)實(shí)在在的。

作為語(yǔ)文教師，我們從這篇文章中是否悟到了其間的某種教學(xué)隱喻呢？如果把一篇課文看作一片麥地的話，我們每天引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)課文中，品詞析句，學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”，不就像蘇格拉底帶著弟子走進(jìn)麥地中，尋找“最大的麥穗”嗎？課文中的弟子們?cè)邴湹刂行凶?，是模模糊糊的，因?yàn)樗麄儾恢利溙锢镒畲蟮柠溗朐诤翁?；課堂上的學(xué)生們?cè)谖谋局行凶?，也是懵懵懂懂的，因?yàn)樗麄円膊磺宄n文里“最大的麥穗”在何方?？墒牵钦咛K格拉底知道這場(chǎng)麥地行走，“最大的麥穗”就在每一個(gè)人的手上；而我們這些引領(lǐng)學(xué)生們?cè)凇胞湹亍敝行凶叩慕處?，是否清晰地知道文本中“最大的麥穗”究竟?jié)摬卦谀睦铮?/p>

每一篇文本都是獨(dú)特的“這一個(gè)”，各有各的鮮活內(nèi)容與別樣形式，等待我們?cè)陂喿x中激活這個(gè)“獨(dú)特性”；每一篇文本中都有一株“最大的麥穗”，聚合著豐富內(nèi)容與完美形式，靜待我們?cè)诮虒W(xué)中采摘這株顆粒飽滿的“麥穗”。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”尋找文本中“最大的麥穗”，其實(shí)就是以教師的獨(dú)具慧眼，來(lái)發(fā)現(xiàn)課文中能夠舉一反三的“言意兼得”核心點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與習(xí)作素養(yǎng)。

若以此來(lái)觀照我們當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，不難窺見(jiàn)文本中“最大的麥穗”常常與學(xué)生們失之交臂。情形一：一節(jié)課中，字詞句篇，語(yǔ)修邏文，面面俱到，繁瑣答問(wèn)，以為教得多就一定能遇到“最大的麥穗”，到頭來(lái)學(xué)生采摘的全是零零散散的細(xì)小麥穗，而“最大的麥穗”卻在時(shí)間里風(fēng)干了。情形二：一節(jié)課中，內(nèi)容解讀，情感體驗(yàn)，思想升華，以文悟道，以為教得深就一定能獲得“最大的麥穗”，到頭來(lái)學(xué)生采摘的全是內(nèi)容方面的意義“麥穗”，只見(jiàn)課文之“意”，不見(jiàn)文本之“言”，“最大的麥穗”在理解中傾斜了。這兩種情形是頗具代表性的。知識(shí)學(xué)得多不一定能遇上“最大的麥穗”，內(nèi)容讀得深也不一定能收獲“最大的麥穗”，而在文本的一角，那株“最大的麥穗”孤獨(dú)地靜立著……

這讓我想起了一次校本研修，老師們對(duì)《少年王冕》這篇課文中“最大的麥穗”產(chǎn)生了分歧。一些老師認(rèn)為這是一篇典型的寫人文章，“最大的麥穗”自然應(yīng)該落在“王冕”這個(gè)人物身上——王冕是一個(gè)怎樣的孩子？你是從課文中哪些詞句中讀出來(lái)的？課堂上引導(dǎo)學(xué)生讀懂人物形象——孝敬母親、勤奮好學(xué)，這樣才算是采摘到本文“最大的麥穗”。而另一些老師則有不同觀點(diǎn)，認(rèn)為人物形象是要關(guān)注的，但“孝敬母親”“勤奮好學(xué)”這兩個(gè)特點(diǎn)顯而易見(jiàn)，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)一讀就懂，這樣教學(xué)沒(méi)有思維的挑戰(zhàn)性。而文中第五自然段的景色描寫色彩分明，如詩(shī)如畫，百讀不厭，且課后練習(xí)要求背誦這一段。因此，這一課“最大的麥穗”不在人物上，而在景色中。

這是一次可貴的爭(zhēng)辯，是關(guān)于尋找文本中“最大的麥穗”方向與價(jià)值的探究。站在“教課文”這個(gè)角度，我們教學(xué)《少年王冕》，“最大的麥穗”當(dāng)然就是王冕這個(gè)人，理解得意最重要。然而，當(dāng)我們換個(gè)視角，站在“用課文教”這個(gè)角度教學(xué)《少年王冕》，“最大的麥穗”則應(yīng)然地落在了一段內(nèi)容與形式兼美的語(yǔ)言之中，言意兼得有價(jià)值。

我們的語(yǔ)文教學(xué)既需要入乎其內(nèi)，理解內(nèi)容得意；也需要出乎其外，積累運(yùn)用得言。尋找文本中“最大的麥穗”，就是在文本內(nèi)容與形式之間，找到一個(gè)“共振區(qū)間”，形成一個(gè)“讀寫組塊”，實(shí)現(xiàn)“言意兼得兩相和”。