付靜++李丹++黃丹

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.075

摘 要 吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院于2014—2015年開(kāi)展同伴教學(xué)法試點(diǎn)研究。對(duì)大學(xué)物理課的兩個(gè)平行班分別施以同伴教學(xué)法和傳統(tǒng)講授教學(xué)，通過(guò)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的概念測(cè)試題對(duì)比兩個(gè)班的分?jǐn)?shù)。研究發(fā)現(xiàn)，采用同伴教學(xué)法的班級(jí)分?jǐn)?shù)提高的幅度顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，70%的學(xué)生表示喜歡同伴教學(xué)法的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 同伴教學(xué)法；大學(xué)物理；概念測(cè)試題

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0075-03

1 研究背景

100多年前杜威提出“學(xué)生中心”“活動(dòng)中心”和“經(jīng)驗(yàn)中心”的理念，這種理念在高校教學(xué)中發(fā)揮著重要的影響，我國(guó)高校的評(píng)價(jià)指標(biāo)明確要求師生互動(dòng)。現(xiàn)代教育理論指出：互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和提高創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要的作用。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教育專(zhuān)家設(shè)計(jì)了諸多合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，其中影響最大的是北京師范大學(xué)物理學(xué)系的一名教師嘗試的“同伴教學(xué)法”，有效地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

同伴教學(xué)法最初是1991年由美國(guó)哈佛大學(xué)著名教授埃里克·馬祖爾開(kāi)發(fā)的一種交互式的教學(xué)方式。該方法是使用專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的用于揭示學(xué)生概念錯(cuò)誤和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測(cè)試題，借助計(jì)算機(jī)應(yīng)答交互系統(tǒng)，學(xué)生將信息傳遞給教師；然后要求學(xué)生與同伴討論這個(gè)題目，利用這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)概念問(wèn)題的討論和爭(zhēng)辯，討論后學(xué)生再次做出個(gè)人答案；教師基于學(xué)生討論后給出答案的正確率，確定課程步伐、組織課程教學(xué)。這種教學(xué)方式可以在課堂上營(yíng)造出一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)他們之間的合作學(xué)習(xí)，獲得新認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生新的思想，提高創(chuàng)新能力。

吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院大學(xué)物理教研室采用自愿的形式，在2014年秋季學(xué)期開(kāi)始組織開(kāi)展同伴教學(xué)研究工作，以驗(yàn)證這種教學(xué)方法是否符合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。本文對(duì)其中一位教師所開(kāi)展的大學(xué)物理課程同伴教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果進(jìn)行報(bào)告，研究關(guān)注的問(wèn)題是：

1）同伴教學(xué)對(duì)大學(xué)教學(xué)是否有效？

2）學(xué)生是否接受同伴教學(xué)模式？

2 研究方法

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1）實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班。選取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是大學(xué)物理A（力學(xué)部分和電磁學(xué)部分）課程的兩個(gè)平行自然班。這些課程構(gòu)成了土木專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是在學(xué)生的大二期間開(kāi)設(shè)。其中，A班為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，共80位注冊(cè)學(xué)生；B班為傳統(tǒng)班，共81位注冊(cè)學(xué)生。在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，A班在周一的早晨第一節(jié)和第二節(jié)課程以及周三的第五節(jié)和第六節(jié)課程安排教學(xué)；B班教學(xué)工作安排在周一的第三、四節(jié)，周三的第七、八節(jié)課，確保B班教學(xué)工作緊隨A班。

2）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究和問(wèn)卷調(diào)查。研究采用的是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法。在總共16個(gè)教學(xué)周的32次課（每次2學(xué)時(shí)）中，前6周（12次課，力學(xué)——質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)、質(zhì)點(diǎn)組的運(yùn)動(dòng)、剛體）傳統(tǒng)班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班采用同伴教學(xué)法；后10周（電磁學(xué)部分）兩個(gè)班都采用傳統(tǒng)的課堂講授方式。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行的概念測(cè)試分別安排在第一次課堂中和第十三次課堂中，并且要使用相同的試卷。同時(shí)，為使研究工作更加順利進(jìn)行，對(duì)A班的學(xué)生在第五次課堂和第十三次課堂中通過(guò)匿名調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。

3）授課教師。在A、B班進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，由相同的任課教師擔(dān)任，其中筆者參與到教學(xué)研究中。筆者擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾多次獲得“教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)”“優(yōu)秀工作者”等榮譽(yù)，是省級(jí)精品課的主講教師之一。

實(shí)驗(yàn)處理

1）課前習(xí)題的選擇。教師利用假期時(shí)間收集并設(shè)計(jì)課堂上用于討論的概念測(cè)試題，要確保測(cè)試題目一方面適合學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究，另一方面適合學(xué)生之間進(jìn)行討論和研究，要求學(xué)生必須在上課期間完成。因此，在內(nèi)容的選擇上要有針對(duì)性，一般而言，容易混淆的概念容易引起學(xué)生之間的爭(zhēng)論，避免在題目設(shè)計(jì)過(guò)程中選擇計(jì)算題目和依據(jù)記憶就能夠解答的題目。

2）課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)班要求學(xué)生有課前預(yù)習(xí)，教師在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)作簡(jiǎn)短的講解，然后利用事先準(zhǔn)備的概念測(cè)試題，借助于Evote課堂互動(dòng)系統(tǒng)讓學(xué)生提交自己的答案。系統(tǒng)中可以隨時(shí)顯示每個(gè)學(xué)生的答題情況，如果多數(shù)學(xué)生得到正確的答案，那么就應(yīng)該進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。如果多數(shù)學(xué)生選擇了錯(cuò)誤的答案，就要求學(xué)生與同伴之間進(jìn)行討論，討論后再次給出答案，系統(tǒng)還可以對(duì)比前后兩次選擇的情況。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況即時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度。傳統(tǒng)班采用的是傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法，教師先講解新教學(xué)內(nèi)容，再配以適量習(xí)題進(jìn)行講解。

教學(xué)效果的檢測(cè) 教師對(duì)于力學(xué)部分專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一套概念測(cè)試題，用于力學(xué)講解之前和力學(xué)講解之后的測(cè)試，該試卷對(duì)傳統(tǒng)班和實(shí)驗(yàn)班同時(shí)進(jìn)行。前測(cè)和后測(cè)的試卷完全相同，包含20道單項(xiàng)選擇題，每道題1分，滿(mǎn)分20分。答題的形式是利用課堂互動(dòng)系統(tǒng)，即時(shí)提交答案，即時(shí)記錄成績(jī)。

學(xué)生態(tài)度的檢測(cè) 為了掌握學(xué)生對(duì)同伴教學(xué)的態(tài)度，在進(jìn)行研究的過(guò)程中采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷調(diào)查分別在開(kāi)學(xué)初、采用同伴教學(xué)三周之后和力學(xué)講解結(jié)束之后進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容如下。

問(wèn)卷一：1）你希望從這門(mén)課程中學(xué)到什么？2）你期望什么樣的課堂教學(xué)？3）你認(rèn)為每周要花多長(zhǎng)時(shí)間從這門(mén)課程中學(xué)到自己需要掌握的知識(shí)？

問(wèn)卷二：1）能否積極參加課堂討論？2）能努力理解其他學(xué)生的觀點(diǎn)嗎？3）當(dāng)對(duì)方不理解自己的觀點(diǎn)時(shí)，能?chē)L試去解釋嗎？4）經(jīng)過(guò)課上討論沒(méi)有得到解決的問(wèn)題，課后會(huì)想方設(shè)法地解決嗎？

問(wèn)卷三：1）你喜歡這門(mén)課的什么？2）同伴教學(xué)法是否讓你學(xué)到了更多的知識(shí)？3）如果讓你改變這門(mén)課的某件事項(xiàng)，你將怎么做？

3 研究結(jié)果

同伴教學(xué)的效果 實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班在力學(xué)前后測(cè)試成績(jī)的分布如表1所示。

研究結(jié)果證明，基于相同教師和相同教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)為期一周的教學(xué)之后，A班學(xué)生的成績(jī)要優(yōu)于B班學(xué)生的成績(jī)，這表明同伴教學(xué)法適用于本校。

學(xué)生對(duì)同伴教學(xué)法的態(tài)度 在對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)“同伴教學(xué)法是否讓你學(xué)到了更多的知識(shí)”持“同意”觀點(diǎn)的學(xué)生占70%，認(rèn)為“不同意”的學(xué)生占10%，還有20%是說(shuō)不清。一種可能的解釋?zhuān)簩?shí)驗(yàn)班的學(xué)生在短短的幾周里嘗試了新的學(xué)習(xí)方式，還不足以幫助他們對(duì)學(xué)習(xí)效果形成準(zhǔn)確的預(yù)期判斷。另一個(gè)原因是學(xué)生不適應(yīng)自學(xué)的形式，不能很好地提前預(yù)習(xí)。

4 研究結(jié)論

實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班在生源質(zhì)量、課程培養(yǎng)方案、教師、教材等因素上看并不存在明顯的差異，而從前后測(cè)的成績(jī)能看出實(shí)驗(yàn)班對(duì)傳統(tǒng)班的分?jǐn)?shù)提高顯著。由此可以推斷，實(shí)驗(yàn)組相對(duì)巨大的“進(jìn)步”是由于采用了同伴教學(xué)法，即采用同伴教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)有積極的效果。

問(wèn)卷調(diào)查也顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在體驗(yàn)了同伴教學(xué)后，有70%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)形式?？梢哉J(rèn)為，大部分學(xué)生對(duì)同伴教學(xué)法持正面態(tài)度。這表明并不是所有的學(xué)生都接受和認(rèn)可同伴教學(xué)法，由于學(xué)生個(gè)體存在差異，導(dǎo)致學(xué)生接受同伴教學(xué)法的能力也存在差別。針對(duì)這一不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)方法，不同的學(xué)生在接受程度上也存在一定的差異。

5 反思與討論

本研究在實(shí)施過(guò)程中遇到一些困難和挑戰(zhàn)。

學(xué)生預(yù)習(xí)不充分對(duì)同伴教學(xué)法實(shí)施帶來(lái)難度 同伴教學(xué)法要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課堂上，教師只對(duì)知識(shí)點(diǎn)作簡(jiǎn)短的講解，然后討論習(xí)題，而往往學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，給同伴教學(xué)法授課帶來(lái)一定的難度。預(yù)習(xí)不好的原因可能有兩個(gè)：1）學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；2）對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，課時(shí)緊張，課后作業(yè)也占去了很多自由時(shí)間，

改進(jìn)方法是學(xué)生在課前不一定只通過(guò)看教材的形式預(yù)習(xí)，近年來(lái)由于MOOC等各種開(kāi)放教育資源平臺(tái)的建設(shè)與普及，越來(lái)越多的學(xué)科視頻資源都可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)的手段，豐富的學(xué)習(xí)方法減少了學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困難。教師也可以設(shè)計(jì)一些策略來(lái)盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成課前的預(yù)習(xí)。如課上先安排課前預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)，并記錄成績(jī)。當(dāng)然，最根本的可能要從學(xué)校的層面去解決，減少學(xué)生“上課”的時(shí)間，增加“課外”自主學(xué)習(xí)的比重，才能真正意義上為同伴教學(xué)法推廣創(chuàng)造條件。

課堂面授教學(xué)活動(dòng)的重新設(shè)計(jì)面臨教學(xué)法的挑戰(zhàn) 同伴教學(xué)的核心是課堂上的討論學(xué)習(xí)，對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)講授式教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于討論式課堂的駕馭也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，需要不斷地反思與改進(jìn)，最大可能地在討論中激發(fā)學(xué)生的討論熱情。

6 研究回顧與展望

通過(guò)文中的分析可以指出，同伴教學(xué)法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有更多的優(yōu)勢(shì)，能夠取得更好的教學(xué)效果。在同伴教學(xué)中，一方面，學(xué)生的主動(dòng)性得到解放和發(fā)揮，學(xué)生的參與度得到提高；另一方面，通過(guò)同伴教學(xué)法，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時(shí)間增加，原先課內(nèi)講授的內(nèi)容成為學(xué)生課外主動(dòng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。這兩個(gè)因素是提高同伴學(xué)習(xí)有效性的主要因素，并對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果發(fā)揮著積極的影響。

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同伴教學(xué)法是探究式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，它充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，尊重學(xué)生的主體地位。在同伴教學(xué)法中，學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)地建構(gòu)，推動(dòng)了自身知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的全面發(fā)展。■

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