郁健

摘 要：利用資源豐富、實時交互的未來教室平臺，探索信息技術(shù)與地理課堂的融合，充分體現(xiàn)了新課程的新理念，同時也是時代發(fā)展的必然趨勢。在地理教學(xué)中，利用未來教師平臺可以更加方便地向?qū)W生展示地理直觀材料，模擬地理過程，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，提高教學(xué)實效。文章結(jié)合個人教學(xué)實踐，進行了經(jīng)驗性的總結(jié)，進行了基于未來教室starC教學(xué)平臺的互動地理課堂探索。

關(guān)鍵詞：未來教室；starC教學(xué)平臺；地理課堂

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0048-04

一、背景

目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正不斷地改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。[1] 為了迎接21世紀(jì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，為了深入開展基層教育課程改革，迫切需要廣大教育工作者改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。

在新時代信息技術(shù)的環(huán)境下，《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“廣大教師采用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，將信息技術(shù)與地理課程整合”。[2] 即利用信息技術(shù)來改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，達到教師起主導(dǎo)作用且體現(xiàn)學(xué)生主體地位的目的，形成以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式，從而有效地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，[3] 從而提高課堂教學(xué)效益。

蘇州市政府在2013年頒布了《蘇州市教育信息化五年行動計劃（2013-2017年）》，并在計劃中明確表明：到2017年止，蘇州將建成200個能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、便于學(xué)習(xí)資源獲取、促進課堂交互開展并具有情境感知、環(huán)境管理功能的未來教室。[4]

“未來教室”starC云端一體化教學(xué)平臺是由華中師范大學(xué)教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心研發(fā)的，以信息技術(shù)發(fā)展最新成果為基礎(chǔ)，融合了全新的教育教學(xué)理念，具有多元互動、電子板書、雙板顯示、知識可視等特點，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革、教學(xué)質(zhì)量的提高、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面取得了明顯成效。[5]“未來教室”平臺使得教師的整體教學(xué)內(nèi)容更豐富、更形象，內(nèi)容呈現(xiàn)、知識講授更科學(xué)、更開放。[6] 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、參與性大大提高，上課氣氛更放松，學(xué)生思維更活躍。[7]

結(jié)合新課改和蘇州市教育信息化的發(fā)展要求，筆者認(rèn)為基于未來教室的互動地理課堂是未來地理學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢，并利用未來教師平臺以人教版地理七年級上冊《世界氣候》一節(jié)的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，探索starC云平臺給地理教學(xué)帶來的創(chuàng)新與變化。

二、地理教學(xué)分析與starC教學(xué)平臺

1.人教版地理七年級上冊《世界氣候》教學(xué)分析

人教版地理七年級上冊《世界氣候》內(nèi)容是在氣溫和降水兩個要素學(xué)習(xí)完成后的基礎(chǔ)上，從聯(lián)系生活、生產(chǎn)的實際出發(fā)，使學(xué)生理解氣候有關(guān)知識，[8]是對全章內(nèi)容的歸納與總結(jié)，居本章的核心地位。教學(xué)重在實現(xiàn)以下三個目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識世界氣候的地區(qū)差異大和復(fù)雜多樣，并能夠在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區(qū)。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀氣溫曲線和降水量柱狀圖的能力，學(xué)習(xí)世界各地的氣候特點并體會其差異和復(fù)雜多樣性。

（3）德育目標(biāo)：一方面了解自然要素的互相聯(lián)系、互相影響，另一方面培養(yǎng)地域觀念、思辨能力和人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。

2.未來教室starC教學(xué)平臺

課程設(shè)計充分利用未來教室starC這一平臺，它的示意圖如圖1所示，利用了小組合作靈活、自主、互動的特點，[9]一方面突出教師在雙軌教學(xué)模式下，將不同教學(xué)資源（如PPT、圖片、視頻）靈活整合，同時在教學(xué)模式上，將課堂讓位于學(xué)生，教師成為引導(dǎo)者、組織者。另一方面，強調(diào)學(xué)生課堂的自主學(xué)習(xí)，給每一位學(xué)生配發(fā)pad，開發(fā)定制的地理教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生利用軟件自主學(xué)習(xí)，并通過互動管理功能，實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的實時呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)交流的過程中，培養(yǎng)讀圖分析、列表對比、歸納總結(jié)規(guī)律或現(xiàn)象的能力。本課程使用到的技術(shù)如下：

（1）雙軌展示。同時呈現(xiàn)圖片與表格、文字與視頻等多種教學(xué)資源。

（2）互動交流。教師發(fā)送蘇州各月氣溫降水?dāng)?shù)據(jù)，學(xué)生繪圖與拍照反饋對比。

（3）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生分為不同小組，各小組自主選擇某一氣候類型進行探究，利用小組進行討論。

（4）展示信息。教師將11種不同氣候類型的位置分布圖發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生利用pad排序并課堂點評成果。

（5）特色工具。根據(jù)學(xué)科特點專門制作的工具“世界氣候類型圖”，可以突出顯示不同氣候類型、分布和某一氣候類型的景觀圖。

（6）及時反饋。學(xué)生pad上答題結(jié)果可以實時反饋，并以數(shù)據(jù)圖表方式呈現(xiàn)，教師可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、基于未來教室的互動地理課堂的教學(xué)實踐

1.“感性的新課引入”與“理性的對比分析”教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）課堂設(shè)計：新課引入

①教師播放視頻，內(nèi)容為蘇式園林四季景色變化，引出四季變遷。通過對蘇州生活中的地理事物變化激發(fā)感情，請學(xué)生感性地講一講蘇州地區(qū)的四季變化。

②教師：如何將生活中感性的認(rèn)識，轉(zhuǎn)化為理性的知識呢？給出“蘇州氣象數(shù)據(jù)”，即1-12月份的氣溫數(shù)值和等降水量的數(shù)據(jù)圖，并發(fā)送給學(xué)生端。請同學(xué)們根據(jù)學(xué)生端接收到的學(xué)習(xí)材料，在小組屏幕上，動手畫一畫，完成一幅“蘇州市的氣溫曲線圖和降水量圖”。

③小組合作，學(xué)生交流，結(jié)果發(fā)送至教師端進行反饋，教師端對比觀摩、評價。

④教師選擇最科學(xué)的一組作品點贊，進而啟發(fā)學(xué)生如何根據(jù)數(shù)據(jù)圖表，科學(xué)描述蘇州的氣候（氣溫與降水）情況。

⑤利用隨手寫功能，學(xué)生說教師圈畫重要數(shù)據(jù)，進而得出氣候特征。

⑥科學(xué)表述：蘇州夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。我們可以預(yù)見，未來蘇州穩(wěn)定的氣候情況，這叫做亞熱帶季風(fēng)氣候。進入課題《世界氣候》。

⑦蘇州如此，全世界是不是都跟蘇州一樣呢？（給出世界各地圖片，肯定不是）

（2）課堂教學(xué)效果分析

基于starC教學(xué)平臺雙軌展示的優(yōu)勢，[10]將預(yù)先準(zhǔn)備的視頻素材、數(shù)據(jù)、圖片等不同類型資源，以形象、科學(xué)的方式引入課堂，使得課堂教學(xué)形式豐富多彩，整個教學(xué)過程優(yōu)化組合，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。另外，新課標(biāo)要求地理學(xué)科更貼近學(xué)生生活，地理課堂教學(xué)也需要面向?qū)W生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。starC教學(xué)平臺多元互動、實時反饋的特點，使課堂按照自主學(xué)習(xí)、討論探究、小組合作的教學(xué)方式有序開展，完全打破了傳統(tǒng)課堂的要素和框架，構(gòu)建了一個全新的課堂教學(xué)模式，改變了教師和學(xué)生的角色和關(guān)注點。

教師可以將“蘇州氣象數(shù)據(jù)”實時發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生可以掌握各項數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)的要求，更便捷、更準(zhǔn)確?？梢岳梅纸M互動功能，給每個小組不同的題目，各組利用小組屏展開討論，進行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，能引發(fā)學(xué)生思維碰撞，促進學(xué)生知識的構(gòu)建與共享。利用互動結(jié)果及時反饋功能，學(xué)生將作品發(fā)送給教師端，教師可查看每個小組的成品，并且可對照展示、對比點評，可以及時、準(zhǔn)確地掌握每一組學(xué)生的答題情況和點評的同時，也對學(xué)生有所鼓勵。最后，利用starC教學(xué)平臺的隨時可寫、隨處可寫功能，可以在各類資源上直接圈畫信息，讓學(xué)生們能夠直觀清晰地理解如何描述氣候特征。

2.“個性定制的自主學(xué)習(xí)”與“小組合作的互動展示”

（1）課堂設(shè)計：難點突破，它的演示圖如圖2所示

①世界各地的氣候各有不同，今天我們來設(shè)計一個氣候主題館，按一定分布規(guī)律展示全世界不同的氣候類型。學(xué)習(xí)任務(wù)：

> 選一選：你想了解哪一個氣候類型呢？

> 想一想：你會怎么介紹它的分布位置呢？

②小組討論，選擇感興趣的一個主題探索。

③教師指導(dǎo)，以“狂熱草原”主題為例，演示如何認(rèn)識一個氣候類型與其分布的地理位置。點擊“狂熱草原”按鈕，顯示世界氣候類型圖中對應(yīng)的“熱帶草原氣候”，仔細(xì)觀察其分布位置，并拖動圖標(biāo)，可以看到《東非肯尼亞稀樹草原》、《奔跑的長頸鹿》等景觀。

④小組成員利用每人一個的pad，進入《世界氣候小游戲》的一個卡通軟件，進行自主學(xué)習(xí)。

⑤限定時間內(nèi)，形成小組學(xué)習(xí)意見，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并選出課堂小組展示的成員。

⑥按一定順序，請每一個小組兩位同學(xué)到教師端，進行課堂展示。一位同學(xué)介紹他們小組研究的氣候類型，另一位同學(xué)操作教師端軟件，進行演示，展示《世界氣候類型圖》、《分布位置圖》、《典型的動物、植物景觀圖》。

⑦教師總結(jié)，點評、糾正，并形成歸納性知識點。

（2）課堂教學(xué)效果分析

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，筆者重在利用未來教室平臺提供的各種設(shè)備，組織學(xué)生小組合作探究，并給予學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)機會。利用學(xué)生端pad的《世界氣候小游戲》軟件，來學(xué)習(xí)“世界氣候11種類型的分布規(guī)律”知識。以卡通的方式，來引導(dǎo)學(xué)生探究一個主題，每一個主題對應(yīng)一種氣候類型。學(xué)生可以點擊某一個氣候類型，進而拖動圖片，觀察到各個氣候類型的景觀圖片。如“叢林探險”的主題，就對應(yīng)熱帶雨林氣候，學(xué)生除了可以認(rèn)識其在世界的分布位置，還能看到亞馬遜雨林中茂密的森林、跳躍的猩猩等動植物照片。最后，以活動任務(wù)的形式，引導(dǎo)每一個小組、每一個學(xué)生根據(jù)世界氣候類型圖和動植被情況，歸納氣候類型的分布規(guī)律，并推測當(dāng)?shù)貧夂虻奶卣鳌?/p>

在教學(xué)模式上，課堂關(guān)注學(xué)生的課堂生成素材和學(xué)習(xí)思維過程，除了小組合作學(xué)習(xí)之外，更是將課堂還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和話語權(quán)交給學(xué)生。讓小組代表們到講臺上來，介紹他們研究的成果：一個敘述、一個圈畫，教師做點評、糾錯。基于教師端雙屏的顯示效果，改善了傳統(tǒng)地理課堂的課堂教學(xué)模式，讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后，從而讓學(xué)生成為課堂的中心，發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生自覺主動的行為，預(yù)習(xí)、展示和反饋都是以學(xué)生為目標(biāo)。

3.“課堂生成”與“數(shù)據(jù)反饋”

課堂設(shè)計：學(xué)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)

（1）同學(xué)們，大家一起認(rèn)識11種不同的氣候類型后，認(rèn)識了按緯度地帶性、經(jīng)度地帶性和垂直地帶性的規(guī)律，可以總結(jié)出它們對應(yīng)的分布規(guī)律。

（2）下面，請同學(xué)們回顧今天所學(xué)知識。根據(jù)《世界氣候分布圖》，完成下列各題：

①右圖所示的氣候類型是（）

A 熱帶沙漠氣候 B熱帶雨林氣候

②分布在南極圈、北極圈以內(nèi)的氣候類型是（）

A 寒帶氣候 B 地中海氣候

③熱帶沙漠氣候主要分布在南北回歸線穿過的大陸西岸。（）

A正確 B錯誤

④亞熱帶季風(fēng)和濕潤氣候分布廣，以我國東南部地區(qū)最為典型。（）

A 正確 B 錯誤

（3）請同學(xué)們將pad上收到的題目，選擇正確的答案，并提交、發(fā)送。

（4）教師端給定5分鐘時間讓學(xué)生做題，接受答案，得到全部學(xué)生4道小題的課堂實時學(xué)習(xí)結(jié)果。

（5）教師點評分析，給正確的同學(xué)點贊。

4.基于starC教學(xué)平臺的教學(xué)效果分析

為評價基于starC教學(xué)平臺對該課程教學(xué)效果的影響，我們對蘇州市振華中學(xué)使用starC教學(xué)平臺（實驗班）和傳統(tǒng)地理教學(xué)方式（對照班）的七年級地理成績進行了對比統(tǒng)計分析，其統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

通過SPSS軟件對學(xué)生成績的分析結(jié)果，我們可以知道學(xué)生使用starC教學(xué)平臺的地理平均成績達到了84分，而傳統(tǒng)教育模式下的地理平均分只有76分，且成績對比具有顯著性差異。說明了相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于starC教學(xué)平臺的教學(xué)模式對學(xué)生的地理成績具有提高效果。但是，我們發(fā)現(xiàn)實驗班成績的標(biāo)準(zhǔn)差要大于對照班，這可能說明了部分學(xué)生對這種新興的教學(xué)模式還不太適應(yīng)，還需要教師對這部分學(xué)生進行進一步的引導(dǎo)適應(yīng)。

四、總結(jié)

未來教室starC教學(xué)平臺的突出優(yōu)勢在于可以將教與學(xué)內(nèi)容實時互動。一方面，在教學(xué)中可利用starC教學(xué)平臺發(fā)送材料，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進行個人或小組學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)鞏固和練習(xí)，實時接受學(xué)生學(xué)習(xí)成果；另一方面，借助starC教學(xué)平臺的信息技術(shù)優(yōu)勢，應(yīng)用科學(xué)的統(tǒng)計分析方法，有效地解決數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計分析的信息化、自動化問題，并深度挖掘課堂學(xué)生實時的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，從橫向與縱向、靜態(tài)與動態(tài)等方面對教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行了科學(xué)詳盡的統(tǒng)計分析，實現(xiàn)了對學(xué)情質(zhì)量及時有效的監(jiān)控、診斷和反饋。

雖然對基于未來教室平臺的交互式地理課堂資源運用筆者仍處于摸索階段，但在每一次的嘗試后都深刻感受到信息技術(shù)對地理學(xué)科的沖擊和改變，相信隨著對starC教學(xué)平臺的深入探索，各種新的技術(shù)與教學(xué)模式會給地理課堂教育方法帶來創(chuàng)新，使課堂教育更有效。將信息技術(shù)與地理學(xué)科進行深度融合，是實現(xiàn)培養(yǎng)21世紀(jì)數(shù)字公民、培養(yǎng)具備地理素養(yǎng)公民最值得的嘗試。

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（編輯：李曉萍）