宗愛珍

摘 要： 高中數(shù)學教學是高中校園中最重要的教學內(nèi)容，隨著我國教育體系不斷改革，素質(zhì)教育理念不斷深入，高中數(shù)學教學形式不斷改變，但從高中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，還是存在一定問題影響高中數(shù)學教學水平的提升，高中校園必須加強數(shù)學對教學的重視，并在數(shù)學課堂教學中有效融入數(shù)學文化，這樣才能有效提高高中數(shù)學教學水平和質(zhì)量。本文對高中數(shù)學教學中融入數(shù)學的意義進行分析，再根據(jù)其特點制定有效實施策略，進而促進數(shù)學教學水平的提升。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學 數(shù)學文化 課堂教學

數(shù)學屬于一種文化現(xiàn)象，數(shù)學文化是包含數(shù)學和其他超越數(shù)學自身意義的一種文化形式，數(shù)學文化給人類發(fā)展帶來非常大的幫助，并且是人類文化中的重要部分，在教育中數(shù)學文化與數(shù)學教育是非常密切的關(guān)系，因此高中數(shù)學教學中，教師要有效地將數(shù)學文化滲透到課堂教學中，這樣才能讓學生更好地認識數(shù)學知識，并且加深對數(shù)學知識的記憶，進而提高學生整體學習能力，促進學生未來良好發(fā)展。

一、在高中數(shù)學教學中數(shù)學文化與課堂教學結(jié)合的意義

（一）有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式。

受傳統(tǒng)教育理念和教學模式的影響，教師講授數(shù)學知識時多數(shù)選擇灌輸式教學形式，學生學習狀況相對比較被動化，而且教師選擇的教學模式相對單一化，無法提高學生學習數(shù)學知識的興趣，因此在新課改不斷深入的今天，高中數(shù)學教學模式必須進行轉(zhuǎn)變，有效將數(shù)學靈魂、數(shù)學文化滲透到數(shù)學課堂教學中，將數(shù)學精神、數(shù)學思維方法、數(shù)學推理方法等銘刻在學生腦海當中，進而提高學生解決問題的能力。數(shù)學文化不單單是表面上可見的實物，它是隱藏在各類知識當中的，學生需要通過對知識進行探究和感悟才能掌握數(shù)學文化，所以在高中數(shù)學教學中要有效滲透數(shù)學文化到課堂教學中，改變傳統(tǒng)教學模式，提升數(shù)學教學整體水平。

（二）有助于學生創(chuàng)造力提升。

數(shù)學素質(zhì)指人具有的天生基礎(chǔ)，還有通過后天學習和努力獲得的數(shù)學知識、數(shù)學能力和數(shù)學觀念的總稱，學習數(shù)學文化能夠有效提高學生思維能力，培養(yǎng)學生優(yōu)質(zhì)的思維品質(zhì)，進而提高學生解決數(shù)學問題的能力，并形成正確科學的數(shù)學觀念，這對學生數(shù)學學習能力提高有著非常大的幫助[1]。數(shù)學文化中歸納、類比、猜想等內(nèi)容都是培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力必不可少的部分，因此高中學校要重視數(shù)學文化與課堂教學的結(jié)合，發(fā)揮數(shù)學文化重要作用的同時，更好地促進學生未來成長。

二、高中數(shù)學教學中數(shù)學文化與課堂教學結(jié)合的實施策略

（一）數(shù)學課堂教學前，做好滲透數(shù)學文化的有效設(shè)計。

進行數(shù)學教學前，教師必須了解和挖掘教材中的內(nèi)容，了解數(shù)學教材中重要的內(nèi)容，并且注重挖掘教材中隱含的數(shù)學文化內(nèi)容，再根據(jù)教學內(nèi)容制定教學目標，明確教學重點及難點，設(shè)計教學方法時要發(fā)揮出數(shù)學文化的重要作用，之后引導學生練習數(shù)學知識，并在其中有效滲透數(shù)學文化，進而提高學生數(shù)學學習能力[2]。例如，教師講授“函數(shù)與方程”時，首先必須做好數(shù)學課堂數(shù)學文化滲透設(shè)計，設(shè)計教學內(nèi)容時，要對本課教學內(nèi)容進行全面分析，深度挖掘本課中的數(shù)學文化，之后找出本課教學目標、教學難點和重點，教師可以將函數(shù)和方程文化內(nèi)容融入教學當中，使學生更好地了解本課文化內(nèi)容，讓學生更快地理解和掌握所學知識點，加深學生對本課知識的記憶。

（二）在進行數(shù)學課堂教學時，注重數(shù)學文化的滲透。

在數(shù)學教學過程中，教師要讓學生參與到數(shù)學知識邏輯組織中，可以在教學中創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，引導和啟發(fā)學生的數(shù)學文化，教學中教師要根據(jù)教學內(nèi)容及教學要求滲透與教學相關(guān)的數(shù)學文化，并不斷向?qū)W生提出相關(guān)問題讓其思考和探索，讓學生學習數(shù)學知識的同時，更好地理解和體會數(shù)學文化，進而提高學生理解數(shù)學知識的能力，增強數(shù)學教學整體效果。例如，講授“兩角和與差的三角函數(shù)”時，教師可以通過問題情境教學法進行教學，要根據(jù)教學內(nèi)容不斷滲透數(shù)學文化，并在教學各個環(huán)節(jié)中向?qū)W生提出“什么是兩角和與差的三角函數(shù)？如何運用兩角和與差的三角函數(shù)進行運輸？”等問題，讓學生在了解數(shù)學文化的前提下分析這些問題，更好地掌握所學教學知識，促進學生學習能力的提高，以及數(shù)學課堂教學整體水平的提升。

高中數(shù)學教學是非常重要的教學內(nèi)容，高中數(shù)學教師必須重視數(shù)學教學，并有效地將數(shù)學文化融入數(shù)學課堂教學中，充分發(fā)揮數(shù)學文化的作用，從而有效提高學生整體學習能力，促進學生未來良好發(fā)展，進而提高高中數(shù)學教學整體水平。

參考文獻：

[1]李永林.論高中數(shù)學教學中數(shù)學文化與課堂教學的結(jié)合[J].數(shù)學學習與研究，2010（13）：125-125.

[2]李娜.論高中數(shù)學教學中數(shù)學文化與課堂教學的結(jié)合[J].經(jīng)營管理者科技教育，2010（5）：218.