沈佳彬　宋濤

摘要：高職教育在高等教育中占有一定的比例，而且其重要性也表現(xiàn)的越來越明顯，隨著工學結合的深入，高職教育在實踐教學中存在著一定的問題，而這些問題會進一步影響到高職教育的深化改革。尤其是在工業(yè)設計專業(yè)的教學中，實踐教學具有重要意義。本文主要探討的是工學結合下高職工業(yè)設計專業(yè)實踐教學模式，全文在具體分析中從高職工業(yè)設計專業(yè)實踐教學的重要性、實踐教學中存在的問題以及強化工學結合下高職工業(yè)設計專業(yè)實踐教學建議等方面進行了相關分析。

關鍵詞：工學結合；高職工業(yè)設計；實踐教學；思考分析

中圖分類號：G642.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0165-02

近年來，我國高等職業(yè)教育院校的數(shù)量不斷增加，與此同時，其在高等教育中發(fā)揮的作用也是越來越明顯，尤其是工學結合背景下，各大高職院校均在不斷地總結和反思，積極尋找新的高職教育實踐教學模式，不斷提高教學質(zhì)量。本文主要以高職工業(yè)設計專業(yè)為例，就工學結合下高職工業(yè)設計專業(yè)實踐教學模式分析如下：

一、高職工業(yè)設計專業(yè)實踐教學的重要性

工業(yè)設計屬于高職院校中常見的一種專業(yè)，也就是在經(jīng)濟學、美學以及工學基礎上完成工業(yè)產(chǎn)品的設計。常見的產(chǎn)品設計、環(huán)境設計、設計管理以及設計管理均屬于工業(yè)設計的范疇，在具體工業(yè)設計中，設計中需要有一定的創(chuàng)新能力以及實踐能力。缺乏創(chuàng)新設計的工業(yè)作品由于缺乏獨特性，很可能沒有市場，而缺乏實踐的工業(yè)設計產(chǎn)品，可能會因為脫離實踐，不能達到預期的應用價值，因而重視工業(yè)設計教學中的實踐教學，能夠讓學生在教學中獲得一定的實踐經(jīng)驗，同時在實踐中實現(xiàn)了學生的主體地位，保證了在教學中學生的動手能力，進而通過實踐對工業(yè)設計產(chǎn)生濃厚興趣，通過反復的實踐教學有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題等。既能培養(yǎng)學生在學習中的思維方式，而且還能發(fā)揮學生的主觀能動性，進而提高學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，提升教學效果[1]。

二、工學結合下高職工業(yè)設計專業(yè)實踐教學中存在的問題

1.對“工學結合”認識不深刻

在“工學結合”下合作模式是常用的教學模式，但是高職院校在合作教學過程中，對于“工學結合”的認識并不深刻。比如：部分高職院校開展的校企合作中將重點放在了如何更好的找到適合自己的工作，而忽視了教學中對個人綜合能力的提升，部分高職院校認為的“工學結合”就是讓學生進入工廠參觀學習，通過一段時間的參觀學習就算完成了“工學結合”實踐教學，此外，校企合作中的企業(yè)僅僅將實踐學習的學生作為其廉價勞動力，最大程度的讓這些學生為企業(yè)服務，置于人才培養(yǎng)計劃并不是企業(yè)關心的內(nèi)容，這些都體現(xiàn)出高職院校不同部門對于“工學認識”沒有深刻認識[2]。

2.實踐操作形式化嚴重，缺乏實質(zhì)性的實踐操作

“工學結合”實踐教學開展時間較短，大部分高職院校還沒有成熟的和完善的“工學教學”模式以及綜合素質(zhì)素質(zhì)過硬的合作伙伴，部分高校在工業(yè)設計“工學結合”實踐教學中處于摸索階段，部分高職院校沒有合作的企業(yè)工廠，部分高職院校雖然有可以合作的企業(yè)工廠，但是對于具體的實踐以及合作過程缺乏細節(jié)性的規(guī)劃，在這種情況下，大部分高職院校工業(yè)設計專業(yè)開展的“工學結合”只是簡單地定期將學生送到合作工工廠，此后學生開展的實踐教學也是以觀察為主，缺乏真正的實踐機會。另外，在實踐操作中也缺乏相應的實踐性教學資源，實踐性教學中的教學資源需要一定的資金投入，而高職院校在資金計劃中沒有設置關于工業(yè)設計實踐教學資源的資金安排，這就使得工業(yè)設計實踐教學中沒有對應的實踐教學資源用于教學。這些都造成了“工學結合”下的實踐教學形式化較為嚴重[3]。

三、強化工學結合下高職工業(yè)設計專業(yè)實踐教學的合理建議

1.提高工業(yè)設計帶教教師的綜合能力，尤其是實踐能力

工業(yè)設計專業(yè)在“工學結合”實踐教學模式中，帶教教師作為教學活動以及教學計劃的引導者，其綜合素質(zhì)，尤其是實踐能力對于學生實踐教學有著較大影響，對此提高帶教教師的實踐教學能力是開展工業(yè)設計實踐教學的基礎。在這方面，應對帶教教師的綜合素質(zhì)以及實踐能力進行定期評估，通過評估選擇出綜合素質(zhì)較高，實踐能力強的教師作為帶教教師；定期組織帶教教師到合作企業(yè)內(nèi)部或者是設計公司內(nèi)部進行實踐學習、訓練，從而提高帶教教師的實踐能力，其實踐能力的提高對于開展“工學結合”下的工業(yè)設計實踐教學具有重要意義，此外，帶教教師還應積極的參與到學生工業(yè)設計實踐活動中，定期圍繞某一主題開展工業(yè)設計競賽或者是開展工業(yè)設計方面的課題研究，依靠教師的實踐能力促進學生在工業(yè)設計實踐教學效果的提升[4]。

2.針對性的建立工業(yè)設計實踐教學效果評價體系

工業(yè)設計實踐教學的開展是為了進一步提高學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，因而需要針對工業(yè)設計實踐教學效果制定出完善的實踐教學效果評價體系，在實踐教學效果評價體系中既要有關于教師實踐教學的評價，同時也應有關于學生實踐學習效果的評價體系，并將兩種教學評價系統(tǒng)相聯(lián)系。在這些評價體系中確定出一個最低的標準，在達到這一最低標準后，可評價為合格，如果低于這一標準，則表明實踐教學效果較差，當然高出了這一標準，表明實踐教學較為滿意，對于評價教學效果較高的需要及時總結經(jīng)驗，對于教學效果較差的需要查漏補缺，發(fā)現(xiàn)實踐教學中的不足之處，并進一步完善，從而不斷促進教學效果的提升，當然教學效果評價的結果只是作為參考，過程才是最重要的。工業(yè)設計實踐教學效果評價體系需要滿足客觀性，這樣才能保證評價體系評價的結果是真實的。

3.強化實踐性教學過程中實踐性材料的供應

高職院校內(nèi)設置有一定的校內(nèi)實訓基地，在開展工業(yè)設計實踐教學過程中，需要根據(jù)教學要求，保證實訓基地中有符合工業(yè)設計專業(yè)實踐教學要求的設備以及材料，這樣才能保證在實踐教學中學生可根據(jù)教學內(nèi)容開展實踐學習，而不會因為設備或者是材料的不足，在實際工業(yè)設計過程中以教師操作代替學生操作，充足的設備以及材料能夠保證每一位學生在時間教學中能夠獨立或者是以團隊的形式進行實踐性的探索學習，當然實踐性教學過程中的設備以及材料是開展工業(yè)設計專業(yè)實踐教學的基礎[5]。

4.重視校內(nèi)實訓基地的管理，縮小與企業(yè)管理之間的差異

校內(nèi)實訓基地可組為外部企業(yè)管理模式的縮影，部分企業(yè)不愿意與學校之間開展合作，主要是因為企業(yè)管理與學生的在學校的管理模式存在差異，對此，在校內(nèi)實訓基地開展實踐教學過程中可按照企業(yè)的要求，對學生在工業(yè)實踐教學中按照企業(yè)的形式實施管理，讓學生明確企業(yè)的管理與學校管理之間的差異，從而使得學生能夠符合企業(yè)管理要求，從而實現(xiàn)高職院校工業(yè)設計專業(yè)實踐教學能夠與其他企業(yè)之間建立更多的聯(lián)系。

結束語

工業(yè)設計專業(yè)屬于一門實踐性較強的專業(yè)，在教學過程中應不斷地強化學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，開展化工專業(yè)實踐教學模式的探討能夠發(fā)現(xiàn)問題，不斷地完善化工專業(yè)學生的實踐教學效果，提高學生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：杭州萬向職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1]鄭莉珍.高職工業(yè)設計專業(yè)“微工作室”創(chuàng)新教學模式探究[J].職教論壇，2013（20）.

[2]亓曉麗，任娟，邵敬黨.基于工學結合、校企合作的高職服裝設計專業(yè)教學模式的改革與實踐研究[J].設計，2014（11）.

[3]劉婷.高職藝術設計專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的研究和探索[J].新課程研究（中旬刊），2016（02）.

[4]陳艷艷.高職機械類專業(yè)工學結合教學模式的實踐與思考[J].黃河水利職業(yè)技術學院學報，2016（02）.

[5]廖智蓉.關于高職專業(yè)在工學結合模式下實踐教學改革的思考[J].科技信息，2010（17）.