何曉成

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)中，高耗低效現(xiàn)象普遍存在。通過分析教學(xué)中高耗低效現(xiàn)象的成因，圍繞教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，正確制定教學(xué)情境更實(shí)、課堂提問更巧、新知探究更適、練習(xí)設(shè)計(jì)更精等對(duì)策，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)與教師教的有效統(tǒng)一，又構(gòu)建了高效的數(shù)學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 高耗低效 成因 對(duì)策 教學(xué)情境

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）36-019

隨著課程改革的深入實(shí)施，許多競(jìng)賽課、研究課、常態(tài)課中出現(xiàn)過度應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)、過分注重自主探究等問題，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)未完成、良好的教學(xué)互動(dòng)未形成、有益的教學(xué)資源未生成、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成，不僅教師叫苦，而且學(xué)生喊累。為此，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┧伎己妥龇ā?/p>

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中高耗低效的現(xiàn)象

課堂教學(xué)中，主要有以下的高耗低效現(xiàn)象：（1）情境創(chuàng)設(shè)流于形式，如曇花一現(xiàn)，華而不實(shí)；（2）課堂提問過于瑣碎，缺乏思維含量；（3）學(xué)生的自主探究停于表面，導(dǎo)致探究無(wú)結(jié)果，時(shí)間白浪費(fèi)；（4）課堂練習(xí)過于隨意化，且簡(jiǎn)單重復(fù)……如此種種，高耗低效的現(xiàn)象不一而足。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中高耗低效現(xiàn)象的成因及對(duì)策

透過課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象，分析造成的主要原因，實(shí)踐并制定以下應(yīng)對(duì)策略。

1.教學(xué)情境更實(shí)一些

當(dāng)前，新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)情境已成為一種必然，其中過亮的色彩吸引了學(xué)生的眼球，繁瑣的情節(jié)浪費(fèi)了太多的時(shí)間，不僅使數(shù)學(xué)問題游離于情境之外，而且過多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容生活化，忽略了教學(xué)內(nèi)容本身的數(shù)學(xué)味。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)實(shí)在、實(shí)用、實(shí)效，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。例如，教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我直接出示互為倒數(shù)的一組算式并計(jì)算出得數(shù)，然后提問：“同學(xué)們，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”……簡(jiǎn)單、直接且來自數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問題情境，同樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，節(jié)省了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

2.問題設(shè)計(jì)更巧一些

問題是思維的心臟。課堂教學(xué)中，適合的問題能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開啟學(xué)生智慧的大門，但問題如果過大、過小、過多、過密，就會(huì)影響提問的效果和學(xué)生的理解，造成時(shí)間的無(wú)端浪費(fèi)。同時(shí)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和探究的空間。”因此，教師設(shè)計(jì)的問題要富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性，具有實(shí)用價(jià)值。例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)以下一組問題：（1）3、30、300，這些數(shù)的大小相等嗎？你能在這些數(shù)的后面加上合適的單位名稱，使它們相等嗎？（2）你還能將它們改寫成小數(shù)嗎？（3）改寫后它們相等嗎？可借助米尺，找一找、比一比、看一看。（4）觀察后，你發(fā)現(xiàn)了什么？哪些字或詞比較關(guān)鍵？（5）一個(gè)數(shù)的末尾添上或去掉零，大小會(huì)發(fā)生改變嗎？（6）小數(shù)的性質(zhì)如何應(yīng)用呢……通過適當(dāng)?shù)奶釂?、適時(shí)的追問，學(xué)生探究小數(shù)的性質(zhì)水到渠成，不僅理解清晰、深刻，而且應(yīng)用靈活。

3.新知探究更適一些

新課程背景下，探究學(xué)習(xí)幾乎成了課堂中學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為無(wú)課不探、無(wú)探不歡。這種把講授學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)對(duì)立起來的做法，導(dǎo)致教師放任學(xué)生的探究，出現(xiàn)撒手不管、怯于出手的現(xiàn)象。因此，課堂教學(xué)中，在學(xué)生思考無(wú)向、思緒無(wú)序、探究無(wú)果、“山重水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師應(yīng)給予適時(shí)引領(lǐng)、適度點(diǎn)撥、適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之感。例如，教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課時(shí)，我按照教材編排的內(nèi)容，讓學(xué)生探究3的倍數(shù)的特征。時(shí)間過去許久，可學(xué)生遲遲沒有探究出結(jié)果，這時(shí)如果一味地讓學(xué)生探究下去，就會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間。于是，我馬上改變探究的材料，讓學(xué)生用6根小棒擺出位數(shù)不同的數(shù)。學(xué)生有的用小棒操作，沒有小棒的用筆操作，紛紛動(dòng)手?jǐn)[了起來，很快擺出6、15、51、24、42、33、123、123、231、312……一個(gè)個(gè)不同位數(shù)的數(shù)，學(xué)生從中驚異地發(fā)現(xiàn)這些數(shù)無(wú)一例外的都是3的倍數(shù)。觀察這些數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生開始受2、5的倍數(shù)的特征的定式影響，思維局限在個(gè)位數(shù)的特征上。在一個(gè)個(gè)答案遭到否定后，學(xué)生終于恍然大悟，脫口而出：“擺出這些數(shù)的小棒都是6根，也就是各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)?！薄@樣，適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，改變探究活動(dòng)材料，既提升了學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)，又提高了課堂教學(xué)效率。

4.課堂練習(xí)更精一些

以往的傳統(tǒng)教學(xué)，由于只注重練習(xí)的量，忽略練習(xí)的質(zhì)，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，練習(xí)效果不佳。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次、多角度、多形式的練習(xí)，突出練習(xí)的針對(duì)性、趣味性、層次性、開放性、實(shí)踐性，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與練習(xí)，讓學(xué)生輕松地鞏固所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象的原因是復(fù)雜多樣的，解決的策略是靈活多變的。只要我們教師勤于觀察、善于分析、勇于應(yīng)對(duì)，就會(huì)減少、避免課堂教學(xué)中高耗低效的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率、高效果的目標(biāo)。

（責(zé)編 杜 華）