陳永平

社會為學(xué)生提供教育服務(wù)的過程，在決定學(xué)生未來的同時，也決定了社會發(fā)展自身的方向。因而。教育應(yīng)當(dāng)隨著社會文化的演變而變，通過順應(yīng)時代、推動發(fā)展來體現(xiàn)教育的價值。在社會文化多元發(fā)展的時代，要在教育過程中體現(xiàn)社會生活的要素。體現(xiàn)對學(xué)生自身體驗的尊重，首先必須改變以往將學(xué)生視為“知識容器”的做法。流水線式的教育不僅剝奪了學(xué)生主動體驗生活的權(quán)利，也抑制了他們的天性，整齊劃一的教育產(chǎn)物最終也會抑制社會的發(fā)展。在多元文化、多元價值的社會背景下創(chuàng)設(shè)多元課程，將成為高中教育教學(xué)改革的必由之路。為了實現(xiàn)高中教育的跨越式發(fā)展，彰顯教育的時代價值，我們必須轉(zhuǎn)變思想，潛心研究，以教育者的智慧將理念落地，真正承擔(dān)起教育的責(zé)任。

上海市復(fù)興高級中學(xué)作為一所具有教育改革優(yōu)良傳統(tǒng)的市實驗性示范性高中，也在不斷地努力探索新型課程體系，將學(xué)生的個性需求和學(xué)校的特色發(fā)展融入課程設(shè)計之中，在課程改革的路上潛心實踐。

一、學(xué)校辦學(xué)及課程理念

高中是學(xué)生知識能力飛速提升的階段，也是學(xué)生人格和價值觀形成的重要階段。在教育綜合改革的大背景下，學(xué)校以“求真”為校訓(xùn)，秉承“創(chuàng)建‘滿足學(xué)生充分發(fā)展需求的教育”的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)“文理并重，德業(yè)兼修”復(fù)興人，著力為學(xué)生的多元成功鋪設(shè)立交橋。近年來，學(xué)校積極開展改革創(chuàng)新，形成了“博雅智慧。合作創(chuàng)新”的課程理念和“高結(jié)構(gòu)設(shè)計，低結(jié)構(gòu)實施”的課程模式，在這一課程理念的指導(dǎo)下，充分尊重學(xué)生個性發(fā)展，通過廣博的知識教育，提升智慧能力：通過高雅的品格熏陶，發(fā)展綜合素質(zhì)；在創(chuàng)新中鍛煉合作，在合作中孕育創(chuàng)新。

通過課程建設(shè)，學(xué)校竭力培養(yǎng)學(xué)生樹立“五種精神”和掌握“三項能力”?！拔宸N精神”，即愛國奉獻精神、全球精神、可持續(xù)發(fā)展精神、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神、競爭與合作精神?！叭椖芰Α?，即科學(xué)探究能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、國際交往能力。

二、學(xué)校課程體系建設(shè)

學(xué)校課程不僅要滿足學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)需求，還應(yīng)當(dāng)最大限度地提供學(xué)生“完善人格與文化品位的養(yǎng)成”。鑒于此，學(xué)校提出“課程類型多元、課程要求多層、課程結(jié)構(gòu)多模、課堂形式多樣、課表組合多選”的“五多”原則，從課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、組合方式等多個角度切入，積極探索并建立起具有學(xué)校特色的課程體系，充分尊重學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，形成了具有示范價值的改革成果和經(jīng)驗。

（一）橫向分類，縱向分層。滿足多元需求

基于對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展方向和課程難度等維度的考量，針對不同學(xué)生的個性化需求，建立起“橫向按學(xué)科分類，縱向按難度分層”的校本化課程體系（見表1）。

針對學(xué)生潛能發(fā)展，學(xué)校在建立新課程體系的同時推出了三個“課堂”，這三個課堂是復(fù)興新時期課程建設(shè)中力求呈現(xiàn)的新亮點，也是追求學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的積極嘗試。

第一是高效課堂。高效課堂模式是學(xué)校在長期教學(xué)實踐中形成的系統(tǒng)性課堂教學(xué)策略，以“高結(jié)構(gòu)設(shè)計，低結(jié)構(gòu)實施”為實施方略，倡導(dǎo)通過高屋建瓴的結(jié)構(gòu)化、脈絡(luò)化教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，同時通過情景化課堂實施為學(xué)生提供創(chuàng)造自身教育經(jīng)驗的平臺。充分挖掘自身潛能。

第二是智慧課堂。智慧課堂強調(diào)的是通過基礎(chǔ)型和拓展型課程的教學(xué)對學(xué)生潛能進行基礎(chǔ)性開發(fā)。重點在理科教學(xué)上，要求各科課堂教學(xué)重點抓住學(xué)生的思考力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境驅(qū)動思維，搭置合理的臺階牽引思維、提供恰當(dāng)?shù)脑瓦w移思維、施以溫暖的鼓勵呵護思維、給予巧妙的點撥深化思維。

第三是博雅課堂。博雅課堂是在學(xué)科基礎(chǔ)型課程和拓展型課程中開發(fā)出的各類人文、藝術(shù)、科學(xué)的課程。“博”是博學(xué)多才，突出全面訓(xùn)練；“雅”是風(fēng)度、境界，是人的品位。博雅教育是專注于“人”本身的教育，基本精神是通而不偏，在文科教學(xué)上，學(xué)校提倡通過課堂滲透，提升學(xué)生的“人文素養(yǎng)”。通過創(chuàng)設(shè)平等的課堂氛圍，激發(fā)民主意識，培育創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的高品質(zhì)人格，形成文化自信和文化自覺。

（二）同班級不同課程，體現(xiàn)多元個性

上海市高考政策新變化最突出的特點在于，學(xué)生可以根據(jù)高校的辦學(xué)特色和定位，以及不同學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)需要來選擇高中階段所修課程，學(xué)生對學(xué)科的選擇性大大增加，為個人興趣和特長的充分展現(xiàn)創(chuàng)造了有利條件，也為學(xué)生的生涯規(guī)劃提供了科學(xué)依據(jù)。

針對這樣的變化，學(xué)校推出個性化學(xué)程機制，打破行政班級制的束縛，從高一下學(xué)期開始，同一班級的學(xué)生課表將按照學(xué)生選修的課程重新編排，做到“一人一課表”，實行必修課程合班教學(xué)。選修、分層課程走班教學(xué)，通過提高課程設(shè)置的科學(xué)性、針對性、豐富性、自主性和選擇性，把“上自己喜歡的課”變?yōu)榭赡?，賦予學(xué)生發(fā)展特長、挖掘潛力、增強自信的空間。

三、課程改革特色實踐案例

學(xué)校在新一輪的課程改革中，不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教育理論和經(jīng)驗，并且大膽創(chuàng)新，倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，結(jié)合學(xué)校特色開展了一系列項目研究，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐檢驗理論。

（一）“蘇步青班”：資源整合，拔尖培養(yǎng)

2015年10月14日，復(fù)旦大學(xué)一復(fù)興高級中學(xué)“蘇步青班”在學(xué)校開班，“蘇步青班”是圍繞“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的總體要求，根據(jù)虹口區(qū)人民政府與復(fù)旦大學(xué)戰(zhàn)略合作協(xié)議要求，旨在培養(yǎng)高中學(xué)段數(shù)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新試點。

根據(jù)《復(fù)興高級中學(xué)一復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院共同舉辦“蘇步青班”的協(xié)議》要求，學(xué)校于2015年9月在高一創(chuàng)新實驗班學(xué)生中公開選拔成績優(yōu)異、熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)生進入“蘇步青班”，得到了同學(xué)的熱烈響應(yīng)與積極參與，經(jīng)個人申請，考核小組老師初審、面試，首批錄取了23名學(xué)生。開班后，復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院為復(fù)興高級中學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，選派優(yōu)秀師資擔(dān)任主講，建立適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，并通過先培養(yǎng)后選拔的方式，在大學(xué)與基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)上實現(xiàn)突破。

“蘇步青班”的舉辦，為熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科，有志于從事相關(guān)科學(xué)研究的高中學(xué)生提供了難得機會，創(chuàng)造性地實現(xiàn)“大學(xué)教授走入高中課堂”，從數(shù)學(xué)學(xué)科切入，開辟了高中與大學(xué)對接靈活的“跨學(xué)段教學(xué)”模式。

根據(jù)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，兩校經(jīng)過深入交流與協(xié)商，在數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)上達成共識，復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院為“蘇步青班”提供兩方面的課程資源，包括三個課程資源模塊，模塊1為數(shù)學(xué)建模專題，雙周二進行；模塊2為數(shù)學(xué)系列專題講座與討論，單周二進行；模塊3則為文化與素養(yǎng)講座，每周五進行。

圍繞上述三個模塊，兩校設(shè)計了層次分明、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)合理的課程，主要包含“四個課堂”（見表2）：

一是“智慧課程”：大學(xué)數(shù)學(xué)先修課程，為學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)科學(xué)打下基礎(chǔ)。二是“大師課堂”：素養(yǎng)課程，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)及文化素養(yǎng)。三是“課題研究”：個性化課程，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方案及科研指導(dǎo)。四是“合作與實踐”：體驗性課程，指導(dǎo)學(xué)生參加各類的數(shù)學(xué)競賽。

自“蘇步青班”開班以來，復(fù)旦大學(xué)已為復(fù)興高級中學(xué)學(xué)生開設(shè)了若干高水準(zhǔn)，同時又符合高中生起點能力的課程，教授們由淺入深的引導(dǎo)、循序漸進的教學(xué)得到學(xué)生的一致好評。通過與“大師”對話，學(xué)生們走進了神秘而廣闊的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，也進一步認識了自我，了解了自身興趣和能力，為未來的升學(xué)選擇以及職業(yè)規(guī)劃提供了幫助，并為復(fù)興學(xué)子走進復(fù)旦大學(xué)提供了更多機會。同時，學(xué)校希望學(xué)生能受到專家們?nèi)烁聍攘Φ挠绊?，學(xué)習(xí)到蘇步青老先生“細水長流，聚沙成塔；持之以恒，金石可鏤；貫徹始終，就是成功”的治學(xué)態(tài)度，修煉自我、突破自我，創(chuàng)造出更多可能性。

“蘇步青班”是復(fù)旦大學(xué)和復(fù)興高級中學(xué)在中小學(xué)課程教學(xué)改革中進行的實質(zhì)性合作，體現(xiàn)了學(xué)校教育綜合改革的殷切期望以及為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理想，也表達了我們履行教育責(zé)任的決心和態(tài)度?！疤K步青班”開班以來，已經(jīng)收獲了各方面的良好口碑，這一模式的成功試水將化作學(xué)校進一步探索教育教學(xué)改革的強勁動力，在進一步深化“蘇步青班”合作的同時，學(xué)校將繼續(xù)拓寬與高校對接的道路，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。

（二）微型課程：尊重個性。鼓勵選擇

經(jīng)過一段時間的醞釀，學(xué)校于2015年底著手開展“復(fù)興高級中學(xué)人文類微型課程庫建設(shè)與實踐”項目研究，這是學(xué)校微型課程開發(fā)計劃正式上線的標(biāo)志性實踐項目。開發(fā)微型課程旨在滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需要，在充分尊重學(xué)生選擇的同時，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身興趣與潛力，為學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

微型課程是指按照一定主題或模塊組織形成相對獨立與完整的小規(guī)模課程，每個微課程四到八課時長短，也稱為短期課程、課程組件等。每個微課程突出某學(xué)科一個中心內(nèi)容或?qū)ｉT主題，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在相對較短的時間內(nèi)借助閱讀材料、視聽教材、實驗或計算機等手段，按照規(guī)定進度學(xué)完指定的內(nèi)容。當(dāng)然，如果將一門學(xué)科或跨學(xué)科的知識根據(jù)某一確定的主題加以概括或濃縮，使之微型化進行組織教學(xué)，亦可屬于“微型課程”的范疇。

微型課程是解決學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識日益增多，而學(xué)校教育時間有限這一矛盾的有效手段。由于課程容量小。微型課程具有目標(biāo)明確，容易落實；范圍廣泛，容易聚焦；及時靈活，容易普及；選擇多樣，尊重個性等突出優(yōu)勢。學(xué)?，F(xiàn)階段開發(fā)的微型課程。主要從校本新課程人手，即拓展選修課，用微課程的形式滿足更多同學(xué)參與學(xué)習(xí)的愿望，讓優(yōu)質(zhì)的教師、設(shè)備等珍稀資源更多地惠及學(xué)生，可以進一步發(fā)揮選修課程追蹤科技新進展和促進高中生趨于分流的導(dǎo)向功能，激發(fā)學(xué)生追求新知的興趣，并為學(xué)生未來獲取新知打下寬厚的基礎(chǔ)。以人文類微型課程作為切入口，學(xué)校已于2015學(xué)年第二學(xué)期開發(fā)了一批人文類微型課程（見表3）：

這批人文類微型課程涵蓋語文、英語、政治、歷史、地理、心理等多個學(xué)科，聚焦文化、語言文字藝術(shù)、生涯規(guī)劃等熱門主題，切人口小，內(nèi)容淺顯，趣味性強，對學(xué)生來說，微型課程像是為他們打開了一扇五彩的大門，在必修課和學(xué)科基礎(chǔ)提高等課程之外進一步開闊了視野，激發(fā)了興趣。

課程改革多樣化的要求一方面是為了豐富課程內(nèi)容、完善學(xué)科結(jié)構(gòu)、拓展多領(lǐng)域知識，另一方面也在追求更高層次的“育人”效果，微型課程具備了這些功能，并突出體現(xiàn)了對學(xué)生個性的尊重。

微型課程因其形式的特殊性，比普通課程更適合進行組合式的推廣，即學(xué)生可在有限的時間（一學(xué)期）內(nèi)根據(jù)個人興趣選擇多門課程進行組合，達到規(guī)定總學(xué)時即可。微型課程的這種選擇性是在原有選修課基礎(chǔ)上的拓展，即用短小精煉的多門課程交換知識結(jié)構(gòu)相對完整的一門課程，幫助學(xué)生在多種嘗試中找到自身優(yōu)勢和興趣點。為學(xué)生的下一次選擇提供依據(jù)。進一步引導(dǎo)學(xué)生認識自我，規(guī)劃未來。

無論是教師還是學(xué)生，他們對于微型課程的態(tài)度都是積極的，這種新課程模式的優(yōu)越性已經(jīng)被大家所認同。未來，學(xué)校將逐步擴大微型課程庫的課程類型。增強課程的內(nèi)在邏輯，把范圍拓展到更多學(xué)科領(lǐng)域，將培養(yǎng)“文理并重，德業(yè)兼修”復(fù)興人的目標(biāo)落到實處，幫助學(xué)生成長為具有“開闊的文化視野、寬厚的人文基礎(chǔ)、堅實的科技素養(yǎng)、獨立的思維品質(zhì)、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、強健的體魄體能、良好的交往技能、鮮明的個性特點”等綜合素質(zhì)的國際化大都市的未來公民。

著名教育學(xué)家約翰·杜威曾在美國現(xiàn)代化大發(fā)展的時期提出了他對教育本質(zhì)的基本看法——教育即生活，他將教育的目的與過程合二為一，強調(diào)學(xué)生受教育的過程就是生活，而非為獲得未來生活所做的準(zhǔn)備，教育既不能脫離社會，也不能脫離學(xué)生。在社會發(fā)展呈現(xiàn)多元化的今天，杜威的教育理念更顯得智慧，多元社會下的多元課程便成為了教育改革的必然走向。我們將積極嘗試和實踐，通過課程改革的嬗變，為學(xué)生創(chuàng)造包容的、廣闊的學(xué)習(xí)空間，完成自我成長。