吳陽

近年來，伴隨《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，重慶市天寶實驗學校秉承“為每一個孩子積淀成長的自信”的育人觀，深入解析天寶中學自身辦學特色與優(yōu)勢，經(jīng)過不懈努力，最大程度激發(fā)學生潛能，滿足學生學習要求，贏得了社會的廣泛贊譽和普遍尊重。

一、樹立“三美教育”為核心的教育理念

重慶市天寶中學堅守優(yōu)良傳統(tǒng)。秉承創(chuàng)造創(chuàng)新，在內(nèi)塑品質(zhì)、外樹形象上做實做強，力爭成為長江之濱的一所現(xiàn)代化品牌學校。以“三美教育”為核心，在“健康、多元、自信、卓越”的辦學理念指引下。推進初一年級“行之美”、初二年級“學之美”、初三年級“志之美”，突出辦學特色。

（一）行之美（7年級）：適應(yīng)分階過渡

初一是小學與初中的過渡，在客觀的學業(yè)內(nèi)容和學習方式要求上存在明顯差異，在主觀的學習心理和行為上面臨新的挑戰(zhàn)，因此，著力從行為上予以引導支持，適應(yīng)小學到中學的階段跨越。

大道至簡，知易行難。通過行為訓導與養(yǎng)成，促進學生適應(yīng)分階過渡。以中學生行為習慣為基礎(chǔ)，結(jié)合中國傳統(tǒng)與現(xiàn)代國際文明禮儀，拓展素質(zhì)訓練營和No，1拓展訓練營，全面塑造“行之美”。

（二）學之美（8年級）：避免學業(yè)分化

初二是初中階段最容易分化的年級。若不能及時、有效地鞏固與深化，易導致學生失去學習的興趣和自信，因此，著力從學習上予以引導支持，即可避免學業(yè)上的嚴重分化。

學校重點挖掘“生長課堂”的落腳點，主要通過主四個層面對學習資源優(yōu)化整合，最大程度地適應(yīng)學生個性化需要。第一個層面是優(yōu)化教學流程，進行自主學習、合作探究、精心點撥、高效訓練。第二個層面是聚焦以學定教，強調(diào)學生的自學能力與學情預(yù)估。第三個層面是小組充分合作，在課堂形成生生競爭、小組競爭、師師競爭、學科競爭的生命態(tài)勢。第四個層面是翻轉(zhuǎn)課堂融入現(xiàn)代信息技術(shù)，利用云課堂、微課程、大數(shù)據(jù)技術(shù)等。這樣的整合既延伸了課堂的時間和空間，也為學生的個性化自主學習提供可能，滿足不同的“生長需要”，實現(xiàn)“學之美”。

（三）志之美（9年級）：進行職業(yè)規(guī)劃

初三是學生即將面對第一次人生職業(yè)規(guī)劃的年級。面對選擇，既要理性客觀予以分析，還要全面積極應(yīng)對。因此，著力從志向上予以引導支持，在中考各學科教學中滲透勵志教育，服務(wù)學生長遠發(fā)展。

二、實施精準課程。把握特色發(fā)展

（一）開發(fā)多元課程。搭建“雙主體”式教學

學校基于對統(tǒng)一標準的課程體系是否滿足學生的個性、多元需求的思考，構(gòu)建以必修課、選修課為一體的學科基礎(chǔ)，搭建提高類、學科興趣類、活動課程的“三美”課程體系與雙課程建設(shè)平臺。

另一方面，實行小班教學，形成教師與學生配合的“雙主體”式教學方式，重視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力、良好行為習慣和健康心理的培養(yǎng)。加強師與生、生與生、師與師的多向交流和合作，充分發(fā)展學生的個性。

（二）拓展特色課程，推行“走班選課制”

學校推行“走班選課制”，把課程選擇權(quán)交給學生，課程開發(fā)權(quán)交給教師。實行分層教學，藝體綜合類設(shè)有動漫、素描、音樂劇、編程、nash制作、photoshop圖片處理等十二門課程，使教學更能因材施教，逐步縮小差距，實現(xiàn)整體優(yōu)化。結(jié)合學科特色，開展系列課程拓展活動，走入鋼琴博覽會，展示藝術(shù)修養(yǎng)等。

（三）深入研究學科素養(yǎng)，開展“雙課型”課堂教學實踐

學校深入研究學科素養(yǎng)。開展“雙課型”（見表1、表2）課堂教學實踐，在學科類課程內(nèi)容與教學形式上大膽改革，開發(fā)興趣類課程，提高教學質(zhì)量，強化學生的學習興趣。

（四）特色課程建設(shè)成果

學校樹立“面向未來發(fā)展”的學生觀，為每一個學生的自信成長提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，育人成果顯著。學校共有5大類32個社團5個學生訓練營，豐富多彩的學生社團活動讓每個學生的特長得到充分展示，形式新穎的綜合素質(zhì)訓練營，為每個孩子積淀了終身成長的自信。學校以“智力成長、科技為先”為主題開展的航模、模型飛機、車展、3D仿真機器人大賽等科技活動，榮獲全國科技創(chuàng)新大賽一個二等獎及三個專項獎，第30屆重慶市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎初中組第一名、區(qū)長獎和市長提名獎的榮譽；機器人比賽獲得全國比賽三等獎、重慶市一、二、三等獎，九龍坡區(qū)青少年科技創(chuàng)新區(qū)長獎。學校開展的“藝術(shù)靈魂，陶冶情操”藝術(shù)項目比賽，為學生打開了通向藝術(shù)殿堂的大門，并獲得了重慶市首屆中小學合唱藝術(shù)節(jié)一等獎，重慶市青少年舞蹈大賽一等獎。

三、提升教育團隊執(zhí)行力，創(chuàng)天寶學校教育品牌

“沒有執(zhí)行力，就沒有競爭力”，學校著力于教學團隊建設(shè)，以文化浸潤提升執(zhí)行力，開創(chuàng)學校品牌。

（一）確定目標，提升執(zhí)行力

第一，教育理念人本化。發(fā)展“自信教育”，樹立“面向未來發(fā)展”的學生觀、教師觀，為每一個學生、每一位教師的自信成長提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。第二，教育模式特色化。推進小班化教育創(chuàng)新研究，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”合學教育模式，構(gòu)建富有天寶特色的學科教學方式，促進師生快樂學習、自信成長、健康發(fā)展。第三，課程體系校本化。積極構(gòu)建融必修課、選修課、活動課為一體的基礎(chǔ)提高類、學科拓展類、自主設(shè)計類課程體系，為激發(fā)興趣、拓展視野、挖掘潛力、發(fā)揮特長搭建平臺，全面提高學生綜合素養(yǎng)。第四，教育技術(shù)多元化。積極整合傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的優(yōu)勢和手段。探索翻轉(zhuǎn)課堂、信息技術(shù)背景下的小班教學等教育途徑，不斷創(chuàng)新教育手段和方法。第五，教師隊伍專業(yè)化。通過名師工作室、骨干教師梯級發(fā)展等途徑，積極探索名師成長的有效經(jīng)驗，提升繼續(xù)教育的含金量，打造一支適應(yīng)學校發(fā)展的高素質(zhì)教師隊伍。

（二）實行精細文化管理

學校在精細文化管理上下功夫，做了以下有效嘗試。第一，聚焦精神文化。以“三美教育”為核心，聚焦學校辦學理念“健康、多元、自信、卓越”。第二，精細環(huán)境文化。創(chuàng)造以“生態(tài)”為目的的校園環(huán)境美化；增添以“自信”為核心的校園人文設(shè)施建設(shè)。第三，夯實制度文化。注重民意調(diào)查，召開各層面的民主調(diào)研會，優(yōu)化適應(yīng)天寶學校未來發(fā)展的各項規(guī)章制度。第四，錘煉行為文化。以課堂教學為主陣地，重點打造翻轉(zhuǎn)課堂、合學教育（小組合作學習）背景下的自信課堂；以主題德育為載體拓展延伸，側(cè)重打造初一年級的“行之美”、初二年級的“學之美”、初三年級的“志之美”。

（三）推進“五個一”。加快教師隊伍建設(shè)步伐

以加快學科帶頭人和骨干教師隊伍建設(shè)為重點，以提高教師隊伍思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)為基礎(chǔ)，建設(shè)一支素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、精干高效的教師隊伍。因此，重點推進“五個一”活動，包括“骨干教師演講答辯會”、“主題教研活動”、“閱讀進修活動”、“案例反思活動”、“信息技術(shù)能力提升活動”。讓學校教師人人都能成為業(yè)務(wù)骨干。

一是骨干教師演講答辯活動。各個梯級為教壇新秀一校級骨干一區(qū)級骨干一市級骨干一全國名師。開展的活動內(nèi)容有：主題演講、現(xiàn)場答辯、專業(yè)考核、學校公示。在確認評定方式上，聘請專家專場考核、結(jié)合工作績效進行綜合評定。對于活動的評價，市區(qū)級骨干教師一年一認定，校級骨干教師一年一評定，動態(tài)管理不搞終身制；每月發(fā)放各級骨干教師津貼；不愿承擔教學、教研、指導教師等任務(wù)兩次以上，取消其骨干教師資格；在同等條件下，骨干教師評優(yōu)晉級，參加學術(shù)交流、進修培訓等優(yōu)先；骨干教師考核結(jié)果計入教師業(yè)績檔案。

二是開展主題教研活動。主題教研的方式以學科備課組為單位，以一單元為主題開展結(jié)隊研究活動：通過集體教研培養(yǎng)教師的傾聽能力、捕捉與整合資源的能力、現(xiàn)場學習能力。活動要求全員參加，每位專任教師每年參加一次主題教研活動。采取組內(nèi)結(jié)隊，在學科組內(nèi)建立“師帶徒”機制，由一名骨干教師帶領(lǐng)1-2名新教師：骨干教師參加“天寶杯”賽課，執(zhí)教“樣板課”；青年教師參加“星光杯”賽課，執(zhí)教“模仿課”或“移植課”。在活動的步驟上采用六步推進的方法：備課組長做單元研究報告（時長不少于20分鐘，并有PPT）；組內(nèi)教師“師帶徒”專題說課；骨干教師執(zhí)教“樣板課”，新教師執(zhí)教“模仿課”或“移植課”；組內(nèi)評課，研討交流梳理問題；執(zhí)教教師二度反思：“師帶徒”教學重建。

三是閱讀進修活動。提供閱讀保障，學校開列閱讀菜單，發(fā)放購書補助。提出閱讀要求，每位教師每年至少閱讀5本書，包括2本專業(yè)書、1本教育理論書、1本哲學書、1本生活藝術(shù)類書籍。教師每年至少要參加1次全國學科提高培訓或課堂教學研究活動。開展閱讀交流，每學期末，在校報上開辟閱讀專欄進行讀書經(jīng)驗分享：每學年末，教職工在組內(nèi)或校內(nèi)進行專題交流。

四是教學反思活動。反思類型為教學案例、教育敘事、經(jīng)驗總結(jié)。活動要求是必須來源于實際，為親身經(jīng)歷；專任教師每人每年撰寫一篇，體式不拘，形式規(guī)范，注重質(zhì)量；評選等次納入年度評優(yōu)晉級中。要求成果物化，遴選優(yōu)秀作品，教師進行二次修改，學校將其編集成冊。

五是信息技術(shù)能力提升活動。聚集專題，第一，信息技術(shù)通識培訓，主要達到信息技術(shù)的合格標準。第二，新時代關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)注與提升，包括慕課、云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)技術(shù)、微課程等。活動的組織形式為外出集訓與校內(nèi)培訓。

（四）建設(shè)科學評價機制

依據(jù)“科學評價為基礎(chǔ)，崗位需要為前提，聘約管理為手段”的原則，學校激勵教師努力鉆研業(yè)務(wù)知識，提高教育教學和科學研究能力。主要分為以下三點：

第一，廣泛征求教職員工意見，改進和完善學校常規(guī)制度。其中涵蓋績效獎金發(fā)放方案、教職工請假制度、教育教學常規(guī)管理方案、學期質(zhì)量獎發(fā)放方案、學年教職工年度考核方案、教師外出培訓以及費用報銷制度、教壇新秀與骨干教師考核及任用實施方案等。

第二，學生評價機制全面化。以不放棄每一個學生，為每一個孩子積淀成長自信為辦學宗旨和評價依據(jù)，設(shè)立全優(yōu)獎、學業(yè)獎、特長獎等多種獎項，著力鼓勵和支持學生根據(jù)自己的不同潛能自信成長。

第三，德育、教學管理中對班級、班主任、教師的評價要圍繞自信教育的辦學理念制定系列評價制度，并且加以實施。

重慶天寶中學自建校以來，以質(zhì)量立校，特色興校，文化強校，教學業(yè)績突出，直屬重點高中上線人數(shù)和聯(lián)招上線人數(shù)連續(xù)八年位居全區(qū)第一。在思考并逐步推進天寶學?！叭馈闭n程體系的過程中，我們將繼續(xù)本著教育的本質(zhì)，即幫助孩子發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)自我，進一步完善“三美”課程建構(gòu)，讓孩子們浸潤在教育原本就有的美好與崇高之中，健康快樂地成長。