李娟

在課程改革深入基層的當(dāng)下，農(nóng)村一線英語教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力轉(zhuǎn)化角色，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)實(shí)施課堂教學(xué)。但因種種原因，在實(shí)施教學(xué)中出現(xiàn)一些不和諧音符，如導(dǎo)入材料陳舊，學(xué)生興趣不濃；教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不真實(shí)，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)；組織形式單一，挫傷學(xué)生的積極性；多媒體教學(xué)流于形式，未能發(fā)揮其實(shí)效。

英語課堂教學(xué)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)新能力教學(xué)組織形式多媒體教學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，新時(shí)期的英語教師在教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平出發(fā)，采取活動(dòng)途徑引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用及自主學(xué)習(xí)能力。為此，廣大農(nóng)村一線英語教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式，努力創(chuàng)造語境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。由于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源薄弱，教師教研活動(dòng)不深入及外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少等諸多因素影響，在實(shí)施英語教學(xué)中出現(xiàn)了一些不和諧的音符。

一、導(dǎo)入材料陳舊，學(xué)生興趣不濃

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對(duì)于缺乏語言環(huán)境的英語教學(xué)更是如此。因此，一線英語教師在傳授新課時(shí)非常注重新課的導(dǎo)入，精心設(shè)計(jì)話題，積極創(chuàng)造語境，巧妙地采取有效教學(xué)方式，如歌曲、猜謎、簡(jiǎn)筆畫、圖片、句子接龍等方式來熱身?？墒?，在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，大部分教師忽略了學(xué)生認(rèn)知水平，心理及年齡等特點(diǎn)，沒有真正地走出課堂，走入學(xué)生的生活世界，所以選擇的導(dǎo)入材料未能引起學(xué)生的共鳴，新課的導(dǎo)入也未能達(dá)到預(yù)期的效果。下面是兩位參加縣評(píng)優(yōu)課教師在授預(yù)備教材 Unit3 Good friends語法課時(shí)的教學(xué)導(dǎo)入片段。

教師A走進(jìn)教室滿臉的笑意說“Today some famous peoplecome to our classroom.Do you know who they are？”學(xué)生一臉的驚喜問：Where and who？此時(shí)，老師出示手中的一位中央著名節(jié)目主持人王小丫圖片得意的說：“Here.”然后接著問“Who is she？”下面的學(xué)生左看右看一臉茫然。于是，教師接著說“She is a famous hostess .”一些學(xué)生竊竊私語“Who？”還有一部分學(xué)生急忙低下了頭不敢直視老師，害怕老師提問自己。只有個(gè)別學(xué)生小聲說“Wang Xiaoya？”這位老師似乎聽到了，順勢(shì)說：“Yes.She is Wang Xiaoya.”（板書 Who is she？She is…句型）接著又出示了著名歌唱家宋祖英的圖片問道“Who is she？”課堂又是一陣沉默，無人敢回答，課堂一下進(jìn)入沉悶的狀態(tài)，致使以后的教學(xué)環(huán)節(jié)也受阻。

而教師B在展示第一張圖片時(shí)，還未來的及問“Who is he？”下面的同學(xué)一片歡呼“周杰倫?！边@位老師微笑著因勢(shì)利導(dǎo)說“Yes，he is Zhou Jielun.”并將這兩句型寫在黑板上。接著，又出示了一張謝娜的照片問到“Who is she？”孩子們手舞足蹈地說“謝娜。”老師滿臉的喜悅寫下了“Who is she？She is Xie Na.”接著姚明，張杰、成龍、喜羊羊、灰太狼等圖片來操練此句型。一節(jié)課，教師與學(xué)生在輕松愉悅的情景中完成了教與學(xué)的任務(wù)。

同樣的圖片導(dǎo)入，而教學(xué)效果天壤之別，其原因不言而喻了。所以在今后教學(xué)中我們要走出課堂，多與孩子溝通交流，了解他們的內(nèi)心世界及感興趣的話題，這樣我們選擇的材料才能引起他們的共鳴，課堂才會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

二、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不真實(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)的過程中，一線英語教師會(huì)根據(jù)教材及學(xué)生學(xué)情精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，但是在教研活動(dòng)或評(píng)優(yōu)課中有時(shí)會(huì)被同行認(rèn)為是練習(xí)而不是有效的教學(xué)任務(wù)，為此多數(shù)教師感到困惑及不解。

其實(shí)，“真實(shí)任務(wù)”是指接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中各種事情的任務(wù)，也就是學(xué)生離開課堂以后在學(xué)習(xí)，生活，工作中可能遇到的各種事情，如預(yù)定機(jī)票，寫信，在地圖上找到目的地，查找電話號(hào)碼，采訪明星，收聽天氣預(yù)報(bào)，等等。在這些真實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生樂于去溝通，探究與合作，這種寬松的語言環(huán)境中有利于發(fā)揮學(xué)生的語言運(yùn)用才能，更利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而平時(shí)課堂上句型的機(jī)械操練，聽對(duì)話或短文判斷正誤及對(duì)話中角色的扮演等，只不過是復(fù)習(xí)與鞏固語言知識(shí)的練習(xí)活動(dòng)，無法提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。以下兩例可以進(jìn)一步幫助廣大教師理清兩者的區(qū)別。

Example 1：

Suppose tomorrow is May Day. You are planning an outdoor activity for May Day.Listen to the weather forecast for tomorrow and then discuss in groups of four and decide where to go and what to do for the activity .

Example 2：

Study the example and then change the sentences in the similar way Eg，He often reads novels in the evening.

Novels are often read by himin the evening.

1.The boy bought a nice present for his mother yesterday .

2.The girl has lost her new bike .

3.Our class will plant man trees next week

顯而易見，例1是通過一段真實(shí)的天氣預(yù)報(bào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，交流探討從而完成去哪兒，準(zhǔn)備做什么的目的，培養(yǎng)他們主動(dòng)交流，協(xié)商的意識(shí)及合作的精神；例2只是鞏固被動(dòng)語態(tài)的語法知識(shí)，沒有語境只是在訓(xùn)練學(xué)生的改寫技能。

三、課堂教學(xué)組織形式單一，挫傷了學(xué)生參與課堂的積極性

任何一種課堂教學(xué)組織形式使用時(shí)間久了，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生情感疲勞。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)不同的任務(wù)采取不同的組織形式來調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。不同年齡段的學(xué)生其身心特點(diǎn)及認(rèn)知水平有所差異，所以不同年級(jí)不同班級(jí)的課堂教學(xué)內(nèi)容及組織形式也不一樣。

對(duì)于初一新生，性格活潑、好動(dòng)，注意力很難長(zhǎng)久集中，在教學(xué)中教師盡可能多采取猜謎、做游戲、朗讀PK賽、扮演角色、句子接龍等有趣的活動(dòng)來吸引孩子的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在活動(dòng)的操練中我們還要時(shí)刻注意學(xué)生的情緒，采取不同的組織形式：如個(gè)體活動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、小組活動(dòng)等來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。初二、三學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也基本養(yǎng)成。教學(xué)目標(biāo)有所提高，我們要敢于放手，給學(xué)生更大的空間進(jìn)行交流、探究、合作及創(chuàng)新。簡(jiǎn)單機(jī)械的操練達(dá)不到這種境界，這就要求我們要認(rèn)真研究教材及學(xué)情精心設(shè)計(jì)真實(shí)有效任務(wù)，采取PK、辯論、演講、小組活動(dòng)等，有效組織形式來實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

短短的45分鐘，我們教師時(shí)刻要關(guān)注學(xué)生的情感變化，積極采取有效的組織形式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這才是最為有效的課堂教學(xué)。

四、多媒體教學(xué)手段流于形式，未能發(fā)揮其實(shí)效性

在進(jìn)行英語會(huì)課比賽活動(dòng)中，多數(shù)英語教師進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為媒體用得越多越好，課件技術(shù)含量越高越好，反而忘記了多媒體教學(xué)手段的服務(wù)目的。誠然恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，會(huì)使我們的英語課堂教學(xué)生動(dòng)、直觀，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生視野。如果不加思考慎重選擇使用，那么我們的課堂只能是各種媒體的疊加或是課件頻繁的播放，各種課件上所蘊(yùn)含的知識(shí)在學(xué)生腦海中只是過眼煙云。因此，教學(xué)中，我們不能過分盲目地依賴多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，我們要根據(jù)學(xué)情及教材將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能更好地促進(jìn)我們的英語課堂教學(xué)。

總而言之，在課程改革的當(dāng)下，我們一線英語教師不僅要積極參與課程改革，還要學(xué)會(huì)總結(jié)與反思，在不斷總結(jié)與反思中探索出適合我們農(nóng)村新時(shí)期英語教學(xué)一套體系，這樣我們農(nóng)村英語教學(xué)才會(huì)走得更好更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué).高等教育出版社，2004.

[3]胡壯麟.語言學(xué)教程.北京大學(xué)出版社，2001.