【摘要】微課是一種新興的教學(xué)形式，它主要是以視頻為主要載體，呈現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要內(nèi)容，它是課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方式的補(bǔ)充。在此我們不難看出，微課的核心是課堂教學(xué)視頻。本文主要分析了微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課;信息技術(shù);應(yīng)用

Abstract：Microcourse is a new teaching form. It is mainly used video as the main carrier，presenting the main contents of teaching and learning activities. It is a supplement to the teaching method in classroom teaching. In this we can easily see that the core of micro-classroom teaching video. This paper mainly analyzes the application of microcourse in information technology teaching in senior high school.

Key words：micro-class;information technology;application

微課的主要特征包括以下幾個(gè)方面。首先，教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，主題更生動(dòng)。微課的時(shí)候一般是5到8分鐘，最長(zhǎng)的不超過(guò)10分鐘，這也決定了微課包含的教學(xué)內(nèi)容更為細(xì)化，有針對(duì)性的特點(diǎn)。其次，由于微課程的長(zhǎng)度有一定的限制，所以微課主要是圍繞一個(gè)核心知識(shí)，如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn);一些視頻是圍繞課堂環(huán)節(jié)或主題教學(xué)，或者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程記錄，這部分微課的教育功能主要是對(duì)一些教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的介紹和說(shuō)明。因此，微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中有著非常重要的意義。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的發(fā)展，高中信息技術(shù)的教學(xué)越來(lái)越受到重視。然而，面對(duì)高考?jí)毫?，許多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性和興趣也不是很高，關(guān)注信息技術(shù)的教學(xué)在許多學(xué)校并不是很被重視。畢竟，它不是入學(xué)考試的科目。另外，在社會(huì)環(huán)境與家庭經(jīng)濟(jì)條件不同的情況下，有很大的個(gè)體差異，學(xué)生掌握的信息技術(shù)課程的相關(guān)知識(shí)，在計(jì)算機(jī)技能和水平上有一定的差異。這增加了教學(xué)的難度，很難滿足所有學(xué)生的不同需求。此外，高中信息技術(shù)教學(xué)課程比較少，一周也就幾節(jié)課程，所以課堂教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)于信息技術(shù)課程的知識(shí)來(lái)說(shuō)是非常有限的。高中信息技術(shù)教材，不考慮學(xué)生的連貫性和學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重降低了學(xué)生的積極性，信息技術(shù)課程的教學(xué)效率和效果不是很好。

2、高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)以上分析，我們可以看出在高中信息技術(shù)教學(xué)中存在一些突出的問(wèn)題。首先，高中信息技術(shù)教學(xué)體系不完善，由于課程不長(zhǎng)，還沒(méi)有形成一個(gè)適合本學(xué)科特點(diǎn)的完整的教學(xué)體系，來(lái)符合實(shí)際的教學(xué)學(xué)習(xí)。這方面的教師有限，許多教師都不專業(yè)，甚至一些學(xué)校的信息技術(shù)教師都由其它學(xué)科教師擔(dān)任，這使得課程雖然是在上信息技術(shù)課，實(shí)際卻是上其它學(xué)科內(nèi)容。其次，學(xué)生在這方面的積極性一般。雖然高中生在新事物的高度好奇階段，但信息技術(shù)作為一門學(xué)科，相對(duì)于高考科目，很難引起學(xué)生的關(guān)注。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有偏差，認(rèn)為這樣的課程對(duì)高考沒(méi)有影響，實(shí)際不需要學(xué)習(xí)。因此，她們的學(xué)習(xí)興趣的整體表現(xiàn)不強(qiáng)，缺乏必要的積極性和主動(dòng)性。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用

1、微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

從學(xué)生的角度來(lái)看，微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用存在下面幾方面的作用。首先，利用微課可以在一定程度上滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同的技能水平的學(xué)生可以根據(jù)需要選擇，它不僅可以幫助學(xué)生填漏，并能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。第二，利用微課在高中信息技術(shù)課程中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的注意力集中度微課遠(yuǎn)小于在其它課的注意力，注意力一般在10分鐘以內(nèi)。本身對(duì)學(xué)生更具吸引力;另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也不是很好，學(xué)生在網(wǎng)上的課程，往往會(huì)受到一些頁(yè)面的干擾。因此，學(xué)生的注意力的平均時(shí)間是在10分鐘內(nèi)。而微課的時(shí)間長(zhǎng)度正好在學(xué)生的注意力關(guān)注中，使微課能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再次，微課是有針對(duì)性的，圍繞都是具體的知識(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)，可以清晰地回憶起課堂教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步思考知識(shí)點(diǎn)。這不僅有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，也有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的角度，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。

2、微課可以提高教師教學(xué)水平

從教師的角度來(lái)看，微課作為一種重要的教學(xué)資源，它的應(yīng)用不僅可以提高課堂教學(xué)效果，而且還可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)和研究，這是提高他們的教學(xué)和科研能力的一個(gè)重要性能。同時(shí)，教師在電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用，將更有針對(duì)性和有效性。從微觀的角度來(lái)看，微課不僅簡(jiǎn)單，而且還研究一個(gè)單一的內(nèi)容和目標(biāo)，這可以節(jié)省大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和研究。教師也可以有更多的時(shí)間來(lái)放松，從而提高生活質(zhì)量。此外，從微課中教師可以獲得啟發(fā)，從而補(bǔ)充他們現(xiàn)有的教學(xué)材料;還可以將一些典型的微課資源復(fù)制或移動(dòng)到自己的教育教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以提高課堂教學(xué)水平，提高學(xué)術(shù)和個(gè)人魅力來(lái)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。這不僅有助于提高教師教學(xué)和科研的積極性，而且有助于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，提高實(shí)際操作能力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)微課資源的重視程度和和實(shí)際應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的研究，可以看出，隨著信息和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，微課是這類教育資源，具有很廣闊的應(yīng)用前景。微課不僅具有很強(qiáng)的針對(duì)性，而且對(duì)于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解更透徹，有利于閱讀理解。不過(guò)信息技術(shù)不作為高考科目，目前尚存在學(xué)生對(duì)待它的態(tài)度一般，教師沒(méi)有給予足夠的重視等方面的問(wèn)題。利用微課可以有效提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率和有效性，值得廣泛應(yīng)用。最后，希望本文的研究能為教育工作者提供一定的參考價(jià)值。

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【作者簡(jiǎn)介】

呂翠紅（1972—），女，遼寧撫順人，本科學(xué)歷，2002年畢業(yè)于錦州師范學(xué)院電子工程系計(jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)，清原滿族自治縣第二高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。