【摘要】在新課標(biāo)的不斷改革下，人們對(duì)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求，因此，每一個(gè)高中語(yǔ)文教師都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高效課堂構(gòu)建的研究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力。

【關(guān)鍵詞】高中;語(yǔ)文;高效課堂

語(yǔ)文是一門(mén)重要學(xué)科，為了讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能夠獲取更多的知識(shí)，同時(shí)不斷提高學(xué)生各種能力，教師應(yīng)該不斷改革教學(xué)模式，不僅要高質(zhì)量的完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂。

一、構(gòu)建高效各種語(yǔ)文課堂的必要性

新課標(biāo)指出，高中語(yǔ)文應(yīng)該提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文是一門(mén)積累性學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并且語(yǔ)文成績(jī)很難拉開(kāi)較大的距離，因此，在高中階段，學(xué)生面臨著巨大的高考?jí)毫?，為了提高成?jī)，常常會(huì)在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和物理等容易拉開(kāi)差距的學(xué)科上花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，在語(yǔ)文學(xué)科上花的時(shí)間比較少，語(yǔ)文課堂的教學(xué)比較松散，不僅僅學(xué)生在課后很少化時(shí)間在課堂上，就連課堂時(shí)間也很難充分利用。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師一定要構(gòu)建一個(gè)高效課堂，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在課堂上能夠獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)。高中語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，課堂教學(xué)的任務(wù)很繁重，教師只有構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效果，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的措施

1、創(chuàng)建教學(xué)情境深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解

高中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)主要在課文的教學(xué)上，基本考點(diǎn)也主要集中在這些方面，因此，教師要想提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，構(gòu)建一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂，就一定要從課文教學(xué)出發(fā)，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。為了有效深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重創(chuàng)建一個(gè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體真實(shí)的情境的學(xué)習(xí)，融入到學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)在情境中感受課文中人物的思想和感受，加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解。不僅如此，教師通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)有趣的教學(xué)情境，還能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和煩悶，從而取得更好的教學(xué)效果。

例如，在“羅密歐與朱麗葉”的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)在讓學(xué)生體會(huì)到課文中羅密歐和朱麗葉之間的美好愛(ài)情，體會(huì)人物的思想感情，通過(guò)故事認(rèn)識(shí)到蘊(yùn)含在課文中的反封建傾向。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)建有效的情境，例如通過(guò)觀看電影《羅密歐與朱麗葉》讓學(xué)生體會(huì)到課文中的矛盾沖突，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。此外，也可以通過(guò)分角色朗讀或者戲劇表演的形式，讓學(xué)生具體深入到課文的故事情節(jié)中感受課文中的人物情感?？傊處熜枰?jiǎng)?chuàng)建有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中感受課文內(nèi)涵。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

新課標(biāo)指出，現(xiàn)階段在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而參與獲取知識(shí)的過(guò)程，獲得更牢固的知識(shí)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程是教師設(shè)計(jì)和實(shí)施的，學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，因此學(xué)生雖然能夠通過(guò)死記硬背記住一些知識(shí)，但是其學(xué)習(xí)能力和思考能力并沒(méi)有得到提升，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)效果自然不理想。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該突出學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

例如，在“江南的冬天”的教學(xué)過(guò)程中，為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師應(yīng)該多提供給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。因此，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，提出問(wèn)題“江南的冬天有哪些特點(diǎn)”、“作者寫(xiě)江南的冬天想表達(dá)一種怎樣的情感”，面對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，很快就能從課文中找出第一個(gè)問(wèn)題的答案，為了解決第二個(gè)問(wèn)題，則要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀和一定的思考。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完之后，教師可以讓學(xué)生試著回答問(wèn)題，不能直接公布答案，而是要了解學(xué)生的思維和想法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著正確的方向思考。教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性還體現(xiàn)在文言文的教學(xué)中，文言文的學(xué)習(xí)具有一定的難度，要求學(xué)生能夠讀懂古文。在以往的教學(xué)過(guò)程中都是教師直接講解，學(xué)生將意思記下來(lái)，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師可以改變這種教學(xué)方法，讓學(xué)生自主對(duì)文章進(jìn)行翻譯。這樣，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，不斷思考，開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)原文進(jìn)行翻譯，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、采用科學(xué)的教學(xué)模式

要想構(gòu)建一個(gè)高中語(yǔ)文的高效課堂，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用科學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師應(yīng)該制定有效的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇合適的教學(xué)模式。多媒體現(xiàn)階段在教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，但是從研究調(diào)查來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)多媒體的利用不高。高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)利用多媒體來(lái)加強(qiáng)對(duì)的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的刺激，讓學(xué)生獲取更豐富的知識(shí)類(lèi)型。例如在學(xué)習(xí)念《奴嬌·赤壁懷古》，本身就是一篇比較枯燥的文章，為了提高教學(xué)效率，教師可以利用多媒體展示赤壁的美好風(fēng)光，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)仿佛真的看到了蘇軾眼中的磅礴景象，從而讓學(xué)生更好的體會(huì)作者的情感。此外，教師還可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓所有的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中。此外，教師還可以采用各種激趣教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法，提高高中語(yǔ)文的課堂效率。

三、結(jié)語(yǔ)

為了構(gòu)建一個(gè)高效的高中語(yǔ)文課堂，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)建教學(xué)情境深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過(guò)程中，在提高教學(xué)效率的同時(shí)不斷提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力。

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【作者簡(jiǎn)介】

陸夢(mèng)瑩（1989—），女，江蘇淮安人，本科學(xué)歷，江蘇省淮安市淮安區(qū)淮安中學(xué)語(yǔ)文教師，職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)，主要研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育。