黎奇

【摘要】教育行業(yè)的與時(shí)俱進(jìn)的特性需要從業(yè)者具有執(zhí)教水平提升意識(shí)，而提升意識(shí)就源于對(duì)自身反思和糾正的思維方式。筆者認(rèn)為其意涵是指教師對(duì)教育事業(yè)及執(zhí)教理念方式所抱有的理性批判態(tài)度。執(zhí)教過程中的教師通過自我反思、結(jié)合多元渠道聲音客觀論證自身執(zhí)教過程的缺陷并加以改進(jìn)，該過程包括課業(yè)內(nèi)容理解和授業(yè)行為兩部分組成，不可偏頗。

【關(guān)鍵詞】反思教學(xué);課堂教育

教育行業(yè)的與時(shí)俱進(jìn)的特性需要從業(yè)者具有執(zhí)教水平提升意識(shí)，而提升意識(shí)就源于對(duì)自身反思和糾正的思維方式。筆者認(rèn)為其意涵是指教師對(duì)教育事業(yè)及執(zhí)教理念方式所抱有的理性批判態(tài)度。執(zhí)教過程中的教師通過自我反思、結(jié)合多元渠道聲音客觀論證自身執(zhí)教過程的缺陷并加以改進(jìn)，該過程包括課業(yè)內(nèi)容理解和授業(yè)行為兩部分組成，不可偏頗。在改進(jìn)中教師要以開放胸襟融合執(zhí)教實(shí)踐的各項(xiàng)成型理論，加以對(duì)自身教學(xué)條件及學(xué)生的觀察，進(jìn)行理論實(shí)踐適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。當(dāng)然，實(shí)踐也受教師自身的實(shí)際溝通能力所影響，所以這一變量需要教師在反思實(shí)踐中注意。

教師在與教育行業(yè)與時(shí)俱進(jìn)中依賴反思性執(zhí)教過程，教師自身的自省自我控制能力的提升有助于反思性執(zhí)教的成效收獲。在日新月異的外部環(huán)境促進(jìn)下，教材和課程的設(shè)定逐漸趨于以學(xué)生為本出發(fā)的素質(zhì)教育，教師如何才能做到自我革新應(yīng)對(duì)革新洪流、真正成為一名“反思型教師”呢？顯然僅僅幾句理論概括不足以說明其問題，本文將以執(zhí)教過程的各方面來論證解答。

一、執(zhí)教者的反思意識(shí)培養(yǎng)

其實(shí)關(guān)于執(zhí)教過程的自我反思問題，很多大家都已訴諸文字為人們建立了理論基礎(chǔ)。比較著名的有美國著名的哲學(xué)家、教育家杜威先生，其率先強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要有反思或反思性。正如其他歷史進(jìn)程一樣“路漫漫而其修遠(yuǎn)”，教育業(yè)的求索和變革也需要從業(yè)者不斷的努力促進(jìn)其發(fā)展。其實(shí)不難看出，要做出一番事業(yè)，思維認(rèn)識(shí)的變革和培養(yǎng)最為重要。因此，自知自省的先決理性思維方式的培養(yǎng)就成了教育行業(yè)改革的首要環(huán)節(jié)。其不光利己、也促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維和批判思維形成。

二、執(zhí)教者反思教學(xué)實(shí)踐的三個(gè)步驟

完整的反思性教學(xué)由三步組成：

1、反思教學(xué)中方案制定

針對(duì)性的教學(xué)是執(zhí)教者獲得學(xué)生認(rèn)可、獲得教學(xué)成效收獲的關(guān)鍵。這其中包含對(duì)學(xué)生課業(yè)進(jìn)度及掌握水平的了解工作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新課程的安排與銜接，讓新課程建立在學(xué)生可接受可理解范圍內(nèi)。在授業(yè)者“言之有物”進(jìn)行傳遞課業(yè)知識(shí)外也需要傳遞學(xué)習(xí)規(guī)劃方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體細(xì)節(jié)的困惑及各式問題要作好記錄和與老師、同學(xué)進(jìn)行探討。真正讓針對(duì)性教學(xué)瞄準(zhǔn)每個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，做到有的放矢。

教師要做好課程安排和引導(dǎo)學(xué)生課后總結(jié)交流的方式外，自身在教學(xué)過程中的教學(xué)方案也需要進(jìn)行有針對(duì)性的梳理。因?yàn)槊總€(gè)階段的學(xué)業(yè)繁重程度不同，學(xué)生的個(gè)體差異問題也時(shí)常凸顯，所以在了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)情況外，還要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生曾經(jīng)的接受的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)研。利用反思思維進(jìn)行有針對(duì)性有突破性的彌補(bǔ)，讓學(xué)生得到適宜節(jié)奏攝入知識(shí)。

2、反思教學(xué)中的課堂實(shí)踐

課堂環(huán)節(jié)是執(zhí)教者傳授課業(yè)知識(shí)的主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在具體實(shí)踐中因?yàn)楦鞣N主客觀變量會(huì)影響其安排，因此其具有復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性特征。新課程愈加民主化教學(xué)環(huán)境的要求中能夠?qū)崿F(xiàn)執(zhí)教者和學(xué)生自主性。但其痹癥也就是充滿不確定性，需要執(zhí)教者具有良好的應(yīng)變協(xié)調(diào)能力。并且在遇到此類情況會(huì)得以反思，做出改進(jìn)和梳理，既滿足學(xué)生的需要也要滿足課業(yè)進(jìn)度安排進(jìn)要求。

經(jīng)過本節(jié)前文所述反思過程的，主要要素可以總結(jié)為以下三點(diǎn)：

（1）溝通教學(xué)，學(xué)生的課業(yè)掌握進(jìn)度和問題理解能力與執(zhí)教者的反饋。執(zhí)教者切實(shí)做出教學(xué)方法的改革。

（2）應(yīng)變教學(xué)，客觀課堂環(huán)境的動(dòng)態(tài)化需要執(zhí)教者懂的切入知識(shí)講解的時(shí)機(jī)。使得不確定性激發(fā)的火花為課堂授業(yè)創(chuàng)造積極氛圍，執(zhí)教者要積極引導(dǎo)學(xué)生自我探索精神。

（3）重視學(xué)習(xí)過程及方式，讓學(xué)生加深理解得以運(yùn)用，執(zhí)教者要避免理論的刻板灌輸。

3、反思教學(xué)中的梳理總結(jié)

教學(xué)反思在具有慣性思維后，日常的梳理和總結(jié)工作變得尤為重要，通常這些工作是在課后進(jìn)行。執(zhí)教時(shí)間外教師可做深度反思、可做付諸于學(xué)術(shù)的文章的見解、可學(xué)習(xí)其他人的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)?？傊n后反思為教學(xué)反思中最具有理性、對(duì)問題進(jìn)行解讀最佳狀態(tài)。對(duì)革新教學(xué)模式有很大的影響，假如結(jié)合他人研究基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)機(jī)制來監(jiān)督自我的執(zhí)教過程，將很大程度能夠提高反思成效。

就此筆者也總結(jié)了課后反思的幾大內(nèi)容：

（1）教材呈現(xiàn)的再創(chuàng)造

自我反思要觸及“標(biāo)準(zhǔn)化”灌輸知識(shí)的舊理念，進(jìn)行發(fā)散性的思考、批判認(rèn)知課業(yè)知識(shí)，不再對(duì)其理解為權(quán)威的象征才能培養(yǎng)真正意義上的公民。教師要融合多元的教學(xué)資源來豐富教育方式，讓教科書化為參考和展示的功能，從更多元的教學(xué)方式中讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法和自我提升的規(guī)劃意識(shí)，讓教科書化為資料不斷延展更多的運(yùn)用和實(shí)踐。具有一定的再創(chuàng)造特性的教材改編，能讓學(xué)生真正理解教材內(nèi)容。

例如在教材選取的內(nèi)容過于抽象和遙遠(yuǎn)，與學(xué)生實(shí)際生活補(bǔ)貼切，不利于學(xué)生加深理解時(shí)，執(zhí)教者就需要更多的應(yīng)變能力去創(chuàng)造性改編教材內(nèi)容，一些場景、問題的描述也更加生動(dòng)，保持教材原意及宗旨上，讓學(xué)生更加的能夠產(chǎn)生共鳴，有利于加深理解和記憶。當(dāng)然執(zhí)教者的應(yīng)變能力需要充足的知識(shí)儲(chǔ)備和自身的反思思維去主導(dǎo)做出提升，課后反思是其主要的實(shí)現(xiàn)方式。這方面需要執(zhí)教者進(jìn)行專題記錄和總結(jié)，不斷的優(yōu)化自身執(zhí)教流程，也能夠分享自身的寶貴經(jīng)驗(yàn)，幫助他人。

（2）梳理執(zhí)教實(shí)踐中的問題

提到專題梳理總結(jié)，一個(gè)重要的問題就是——要記錄那些方面的問題？如何針對(duì)其進(jìn)行解決，制定成案？一些問題例如教材再創(chuàng)造的情境及問題改寫有無成效？學(xué)生的思考能力是否因此得到了提升？各類課堂互動(dòng)方式促進(jìn)了學(xué)生規(guī)劃意識(shí)嗎？積極性是否因?yàn)橐?guī)劃而受到了影響？類似這些問題的都是較為有深度、且對(duì)反思實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制都存有豐富意義。這些問題的梳理成條，進(jìn)行逐步溝通調(diào)研，嘗試落成文字、逐一實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)執(zhí)教者進(jìn)一步反思有積極的意義。

（3）如何記錄利用精彩互動(dòng)

在執(zhí)教過程中，與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)所激發(fā)的精彩瞬間需要及時(shí)的記錄在案，所展現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及邏輯思維方式都有助于執(zhí)教者課后反思時(shí)進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié)的革新。

在這些閃光點(diǎn)可以引出很多反思的問題，例如什么原因?qū)е铝司仕查g的碰撞？是具體哪個(gè)環(huán)節(jié)的哪個(gè)部分直接引出火花？是否有效的激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力？對(duì)課堂氛圍有利還是有害？這些問題對(duì)于課后反思都有客觀幫助，且是第一手的資料，情境、氛圍、互動(dòng)表達(dá)方式都是自己所經(jīng)歷的過程，因?yàn)檫@種激發(fā)靈感的情緒會(huì)稍縱即逝，所以需要執(zhí)教者快速的做出梳理記錄，為豐富教學(xué)理論、做出精彩學(xué)術(shù)論證提供素材。

綜上而言，目前的教學(xué)革新很大程度上依賴著從業(yè)者自身的反思意識(shí)，在教學(xué)革新實(shí)踐探索中科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制和基礎(chǔ)學(xué)術(shù)理論是保障其進(jìn)行關(guān)鍵，也是體現(xiàn)反思成果的重要方式。所以，除了促進(jìn)教師反思意識(shí)的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提升外，對(duì)于其自我反思的外部監(jiān)督也有一定意義。在教學(xué)革新上筆者一直強(qiáng)調(diào)執(zhí)教者要積極進(jìn)行多層次的反思和梳理，反復(fù)對(duì)反思進(jìn)性復(fù)核，以便在過程加深自身的反思意識(shí)、使得教學(xué)水平在反復(fù)實(shí)踐中得到提升。其實(shí)很多教師在以往就有這種意識(shí)，愛生如子般在應(yīng)試教育中努力加入形象化講解和應(yīng)用實(shí)例，隨著教學(xué)改革深入，對(duì)于教師反思意識(shí)的培養(yǎng)，我相信很多出類拔萃的執(zhí)教者會(huì)躍出水面，為眾人做出示范，也讓教育真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的目的做出貢獻(xiàn)。

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