胡林

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象力極具重要的階段，也是使學(xué)生的思維能力能夠得到最大程度的拓展關(guān)鍵時期。教師要在日常極具情感的語文文字閱讀訓(xùn)練中逐步發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識的挖掘奠定敦實的基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)顯得尤為重視，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，營造輕松愉悅適合創(chuàng)造力發(fā)展的氛圍，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)生想象能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0216-01

隨著教育改革的實行，學(xué)生思維創(chuàng)造力能力的培養(yǎng)也得到越來越多的重視。在語文教學(xué)中要想充分的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，首先要在點滴知識的汲取過程中，逐步加強(qiáng)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，再在學(xué)生在語文課堂上能夠?qū)⑺季S充分的打開的前提下，一步一步為創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所謂的激發(fā)學(xué)生的潛能，豐富學(xué)生的想象力需要在語文學(xué)習(xí)的點滴中逐步積累，學(xué)生只有在語言能力和思維能力得到一定程度的擴(kuò)展時，才能創(chuàng)造出新的思維新的事物。筆者認(rèn)為以下幾點對于培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的想象能力具有拋磚引玉的功效。

1 憑借教材資料，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)語文的教學(xué)主要是在教材資料的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的想象力。語文教學(xué)最主要的是通過培養(yǎng)學(xué)生對文字、對作者思想感情的感知能力，一步步的進(jìn)行想象能力的塑造過程。教師在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生一定的語言材料鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽想象，在學(xué)生進(jìn)行想象的過程中，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生思維的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，同時教師在教學(xué)活動中要多以鼓勵的形式啟發(fā)學(xué)生的思維。教師要多以多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皠?chuàng)新性學(xué)習(xí)”，全面培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力。憑借教材資料有許多可以發(fā)掘的，開發(fā)學(xué)生想象力的點，故要求教師在教學(xué)過程中要熟練把握文章資料，深度挖掘一切能促進(jìn)學(xué)生拓展想象力的教學(xué)資料，并有效的付諸于實踐。例如，在教學(xué)《春雨的色彩》一文時，教師可以先讓學(xué)生想象一下春雨的顏色，并鼓勵學(xué)生能夠多角度的想象，學(xué)生就會通過高度的思維運(yùn)轉(zhuǎn)說出春雨的不同顏色，同時教師要求學(xué)生根據(jù)自己對春雨的理解畫出一幅春雨的景色圖。這時學(xué)生的思維很容易的被調(diào)動，憑著自己的想象和對現(xiàn)實春雨的感知能力，學(xué)生很容易在空白的紙上進(jìn)行思維的馳騁。通過將語文知識的學(xué)習(xí)建立在創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生對新事物的理解，極大的促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

想象力的建造需要學(xué)生有一定的知識積累和主動性學(xué)習(xí)的意識，因此教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境去逐步讓學(xué)生最大限度的獲取相關(guān)的知識，從而為學(xué)生想象力的挖掘奠定基礎(chǔ)。要想提高學(xué)生的想象力需要讓學(xué)生在語文教學(xué)活動中始終保持高漲的熱情和持久的信心，在教師的帶動下對語文的學(xué)習(xí)要敢想，敢想包括：想象、聯(lián)想、幻想，即進(jìn)行多角度、多方面的獨立思考，因此教師應(yīng)該在教學(xué)情境上多下工夫。例如：在《小音樂家揚(yáng)科》的教學(xué)過程中，文中有這樣一段“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的吵嚷聲，狗叫聲……”教師可以利用音響播放這樣一段的資料，讓學(xué)生自由的想象聽到這么一段聲音，學(xué)生能夠想到什么，此時學(xué)生就會自然而然的開發(fā)自己的思維，有的學(xué)生說小揚(yáng)科被人拖到院子里打，有的同學(xué)說我甚至看到了小揚(yáng)科渾身是血，周邊的雞鴨都被嚇得叫起來，就這樣不斷的通過教學(xué)情境的建設(shè)讓學(xué)生自由的想象有關(guān)的故事情節(jié)，從而有效刺激了學(xué)生思維。再例如：《火燒云》一文中，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容想象一下大火燒云的情景，并讓學(xué)生進(jìn)行描述，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。

3 建立融洽的師生關(guān)系，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“教師、粉筆、黑板”為一體的教學(xué)模式，在此模式的熏陶下易頹敗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更別說對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)了。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點對自我的教學(xué)模式進(jìn)行正確的定位，并在教育的發(fā)展過程中不斷的調(diào)整教學(xué)手段，以更好適應(yīng)學(xué)生語文能力的提高。首先教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，經(jīng)實踐表明，融洽的師生關(guān)系是教師順利開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，只有學(xué)生樂意聽教師講課才能全身心的將注意力集中，也是對想象力進(jìn)行充分的挖掘重要前提。教師在備課過程中其授課的角度要充分考慮小學(xué)生的思維接受能力，并本著積極、鼓勵、寬容的態(tài)度幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考、自主學(xué)習(xí)、主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生想象力的挖掘塑造一定的基底。例如：在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》一文時，教師先讓學(xué)生在小組間探討下自己對女媧補(bǔ)天的故事情節(jié)的想象，在他們交流過程中教師要以熱情、平等、民主的態(tài)度融入整個大集體，這樣教師就能在融洽的師生交流過程中了解到學(xué)生對本文章的了解程度，并有效地降低了課上的緊張氣氛，促進(jìn)學(xué)生對女媧補(bǔ)天的故事情節(jié)的想象。然后教師可以利用多媒體播放一段有關(guān)女媧補(bǔ)天的視頻，讓學(xué)生能夠在視頻中重新審視自己對文章的理解程度，最后教師可以開展對該視頻的討論活動，教師應(yīng)扮演“學(xué)生”角色與學(xué)生進(jìn)行積極的探討，并在探討的過程中不斷的啟發(fā)學(xué)生思維。通過建立融洽的師生關(guān)系，逐步在語文課堂上豐富學(xué)生情感，可以有效的達(dá)到學(xué)生想象力開發(fā)的“閾值”，并能進(jìn)一步的促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

4 結(jié)語

想象是學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，小學(xué)階段學(xué)生天性活潑想象力較為豐富，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點施以恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行訓(xùn)練，可在學(xué)生想象力的培養(yǎng)上起到事半功倍的成效。同時教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生善于思考、善于觀察，全面激發(fā)學(xué)生的想象力。

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