王登標(biāo)

摘 要：古文閱讀是學(xué)生高考的一大弱項(xiàng)，本文結(jié)合對高考古文閱讀的研究和學(xué)生的反饋情況，對古文閱讀的發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，以期為古文教學(xué)和復(fù)習(xí)提供應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：古文閱讀 發(fā)展趨勢 應(yīng)對策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0045-01

古文閱讀是江蘇高考語文試卷不可或缺的一大組成部分，從學(xué)生高考的平均分值來看有一半沒達(dá)到兩位數(shù)，已經(jīng)是學(xué)生考試的一大弱項(xiàng)。下面，筆者結(jié)合對高考古文閱讀的研究和學(xué)生的反饋情況談幾點(diǎn)觀點(diǎn)：

1 古文閱讀的發(fā)展趨勢分析

古文閱讀的選文近年發(fā)生一些變化。以前古文的選文一直是人物傳記類，分為傳記和墓志銘、表。傳記如09年汪琬的《書沈通明事 》、11年蘇軾的《陳公弼傳》、13年裴松之的《李豐傳》，墓志銘、表如10年歐陽修的《南陽縣君謝氏墓志銘》、12年蘇轍的《伯父墓表》，15年張耒的《歐陽伯和墓志銘》，但14年的選文柳宗元的《答嚴(yán)厚輿秀才論為師道書》、16年是張岱的《家傳》。雖然內(nèi)容上仍與人物相關(guān)但是已經(jīng)發(fā)生變化，選文仍以唐宋散文八大家為主，因此我們在訓(xùn)練時(shí)要以唐宋散文八大家的散文為主，宋、明、清三朝精選。重點(diǎn)傳記類，兼顧與人物相關(guān)的其他文章。

古文閱讀的題型從14年開始變化，這兩年已經(jīng)成型，不會再有大的改變：兩道選擇、一道翻譯、一道主觀題，分值為3分、3分、8分、4分共18分。但變化的是：第二道選擇題由原來考察人物的品質(zhì)、政績變?yōu)榭疾焯撛~、文章內(nèi)容比對，難度加大；翻譯題的難度有所減??；主觀題的難度較大，它既考察學(xué)生的翻譯文章的能力又考察學(xué)生對文章內(nèi)容的篩選和概括能力，學(xué)生一般很難答全，這也是題型變化最大的地方，可是相同點(diǎn)就是圍繞人物的品質(zhì)、事件、原因、目的等提問。

2 古文閱讀的應(yīng)對策略

2.1 多閱讀古文原著，培養(yǎng)文白轉(zhuǎn)化意識

學(xué)生從小學(xué)到初中閱讀的有關(guān)古代的知識，基本上都是經(jīng)過翻譯的白話文，對于古文原著接觸很少，而且這種情況會繼續(xù)延續(xù)。這也是造成學(xué)生古文閱讀理解差的主要原因，因?yàn)樗麄冊谖幕囊庾R中已經(jīng)缺失了古文意識和文白轉(zhuǎn)化的能力，到高中想通過短時(shí)間改變現(xiàn)狀和提高這種能力是非常困難的，這是困擾高中學(xué)生古文閱讀的難題。所以，對于學(xué)生古代內(nèi)容的閱讀設(shè)置上，至少應(yīng)該在初中就多接觸古文原著，少閱讀白話。如初中的名著必讀《西游記》《水滸傳》就一定要求學(xué)生讀古文版的，高中的名著必讀《三國演義》《紅樓夢》就更不必說了。此外學(xué)生還應(yīng)在課外時(shí)間閱讀：《詩經(jīng)選注》；四書；三國、唐、宋、明、清的史書；《史記》《資治通鑒》等文史著作；名人傳記等。對于這些著作可以根據(jù)個人愛好自行選擇書目和時(shí)段閱讀，只有大量閱讀才能培養(yǎng)對古文的敏感意識。

學(xué)生在閱讀的同時(shí)還要培養(yǎng)自我的文白轉(zhuǎn)化能力，因?yàn)槲陌邹D(zhuǎn)化能力是衡量學(xué)生古文理解水平的標(biāo)尺。這種能力的培養(yǎng)可以從學(xué)生先看白話再看原著、古文和譯文的對照到原著逐步循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，只有有意識地培養(yǎng)才能逐步提高。有時(shí)可以就一本書多遍閱讀來訓(xùn)練文白能力和加深對一些文言詞語的多義和準(zhǔn)確理解。筆者看《三國演義》有四遍，每一遍都對人物形象有更深的理解，對文言詞語意義的理解也更全面、準(zhǔn)確。

2.2 以本為范，夯實(shí)文言基礎(chǔ)知識，提升古文閱讀和概括能力

課本上的古文作品是文言閱讀的范本，它提供了閱讀理解其他古文所需要的基礎(chǔ)知識，也提供了分析古文的方法。因此，首先要抓住必修一至五文本上的古文作品，這也是高三復(fù)習(xí)時(shí)為什么要再次復(fù)習(xí)的原因。對于作品的文言基礎(chǔ)知識要牢記，也要能夠把與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容聯(lián)系在一起記憶，做到對于詞的意義記得全面、用法能夠分清、句式特點(diǎn)明了、每一句能夠準(zhǔn)確翻譯才行。學(xué)習(xí)時(shí)可以先分課記憶，然后拓展到學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，過一學(xué)段再加以回顧總結(jié)，只有反復(fù)記憶才能做到基礎(chǔ)知識牢固而又全面。例如，學(xué)習(xí)《指南錄后序》，首先記住詞語的意義用法、句式特點(diǎn)，這就解決了09年江蘇高考《書沈通明事》翻譯中“購仰妻子急”中“購”是懸賞追捕的意思。然后要對詞、句加以拓展串聯(lián)學(xué)過的內(nèi)容，做到融會貫通。如“除”既有本課授予官職意義，也有臺階、除去、修整的意義； “于”既有文中“日與北騎相出沒于長淮間”的介賓短語后置的作用，也有被動、比較等用法和意義。

對于文本中的古文學(xué)生還要學(xué)會分析和概括文章內(nèi)容，每篇文章要能夠知道寫了哪些事件、那些人物、人物的形象特點(diǎn)、文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等 ，這一方面便于理解課文，另一方面對學(xué)生的寫作也有很大的幫助，再者就是訓(xùn)練學(xué)生的分析和概括文章的能力。例如《師說》，先提出觀點(diǎn)指出老師的重要性，然后從三種人從師的情況對比指出現(xiàn)以恥從師的不良風(fēng)氣，接著列舉圣人從師證明觀點(diǎn)，最后指出寫作目的是勉勵李蟠。從這些分析中可以學(xué)習(xí)提煉提綱、對比、舉例寫法的運(yùn)用、議論性文體的結(jié)構(gòu)范式。再如《漁父》一文中通過屈原和漁父的對話和動作，可以分析出屈原的不與世推移、潔身自好、不妥協(xié)同流合污的偉大人格和漁父與世推移、隨遇而安的形象。這兩個例子的分析概括其實(shí)也是高考內(nèi)容概括題型的范本。

2.3 專項(xiàng)訓(xùn)練，以讀懂內(nèi)容作為突破口

高三階段對于古文主要進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以練代講，探尋針對性的答題技巧，規(guī)范答題等等，這些我們就不再贅述。我們強(qiáng)調(diào)的是以讀懂內(nèi)容作為文言閱讀的突破口，因?yàn)樽x懂內(nèi)容是做題的前提，無論題型咋變化但都是圍繞文章內(nèi)容為本。這個讀懂只是訓(xùn)練要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解文章每段的大致意思，寫了文中人物的那些事情、政績、性格等，只是初略了解提煉簡綱。它可以為下面選擇題的詞義、推斷翻譯提供文句和段落的語義背景，為內(nèi)容糾正題提供正確的比較內(nèi)容，為分析概括題提供選項(xiàng)和依據(jù)。

如2015年江蘇高考張耒的《歐陽伯和墓志銘》，第一節(jié)介紹歐陽發(fā)的家世及少年學(xué)習(xí)情況，第二節(jié)介紹他長大后治學(xué)和處事情況，第三節(jié)介紹他對服制建議和刊修天文書，第四節(jié)寫他治官修書，第五節(jié)寫他的家庭概況和寫銘緣由。了解這些內(nèi)容再做題目就能夠知道到那個地方去找答案，第七題和第五節(jié)內(nèi)容比較就能夠知道D項(xiàng)請求寫墓志銘的是歐陽憲而非蘇軾，第九題他的治學(xué)特點(diǎn)可以從第一二兩節(jié)中分析出四點(diǎn)內(nèi)容，第六題實(shí)詞推斷和第八題翻譯可以結(jié)合上下文去梳理意思。

我們要仔細(xì)研究高考古文的選文和題型的發(fā)展趨勢，找出規(guī)律，思考對策，針對訓(xùn)練，才能在高考文言復(fù)習(xí)中取得事半功倍的效果，為奪取高考的最終勝利提供支撐。