李楠

摘要：信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為我國英語教育的熱點，為了切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強教學(xué)研究，探索“減負增效”的教學(xué)之路，日前，筆者所學(xué)校依據(jù)《英語課程標(biāo)準》，結(jié)合英語教學(xué)實踐，在全校范圍內(nèi)廣泛開展與“二三三六”導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效研究。本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂進行探究。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教師；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0061

信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為我國英語教育的熱點，為了切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強教學(xué)研究，探索“減負增效”的教學(xué)之路，日前，筆者所在學(xué)校依據(jù)《英語課程標(biāo)準》，結(jié)合英語教學(xué)實踐，在全校范圍內(nèi)廣泛開展與“二三三六”導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效研究。

“英語翻轉(zhuǎn)課堂”以新課程標(biāo)準為指導(dǎo)，利用北京四中網(wǎng)校的信息手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。“英語翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，教師“導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)”，“導(dǎo)”為主體，“學(xué)”為主線，把講授、自學(xué)、討論、談話、練習(xí)等各種形式與方法有機地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和思維能力，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的人，這是符合《英語課程標(biāo)準》以及中學(xué)生身心發(fā)展和思維規(guī)律的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1. 英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂

英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂要根據(jù)學(xué)生的實際水平和需求確定教學(xué)重點和難點，在集體備課時教師要全面、整體地分析教材中圍繞聽說課所設(shè)計的活動，明晰每一項活動要到達的目的。首先，在課前，借用四中網(wǎng)校平臺，把圖像、聲音、文字的教學(xué)材料融合在一起，有利于教授者與學(xué)習(xí)者之間完成知識信息的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生獲得視聽等多種感覺通道的信息，使學(xué)生在課前突破一些聽力重點。

課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生有效開展聽力活動的策略及完成聽力任務(wù)的策略。同時，四中平臺上大容量的多媒體信息極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為聽力策略的指導(dǎo)提供了數(shù)據(jù)支持。英語聽說課的翻轉(zhuǎn)課堂，更充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，并提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2. 英語閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂

英語閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂以閱讀活動為主，同時滲透一些聽、說、讀、寫的活動。閱讀課教學(xué)內(nèi)容容量較大，所以提前需要學(xué)生在四中平臺上進行課前預(yù)習(xí)，單詞詞組鞏固過關(guān)的基礎(chǔ)上，進行閱讀活動，以提高課堂效率。課前，利用北京四中平臺，以多媒體形式展示課文，使課堂成為學(xué)生了解社會，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。英語閱讀課翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程變得淺顯易懂，既節(jié)省時間，增加了課堂學(xué)習(xí)的密度，又能使講課重點突出，同時也拓展了學(xué)生的思維。

英語閱讀課的翻轉(zhuǎn)課堂，以課文為載體，訓(xùn)練閱讀能力及學(xué)習(xí)語言知識，是師生生生在交往中提升能力的過程。閱讀翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生能讀懂內(nèi)容、獲取信息；學(xué)習(xí)文章中的語言知識；能形成總結(jié)或運用有效的閱讀技巧或方法；積累語言，為下一步的寫作做好準備。

在每一單元教學(xué)結(jié)束時，教師也可以利用四中平臺，適當(dāng)補充與課文相關(guān)的課外閱讀小短文，擴大學(xué)生的閱讀量。這些短文可直接從北京四中網(wǎng)上下載，對閱讀后的問題在北京四中平臺上反饋。

3. 英語寫作課翻轉(zhuǎn)課堂

英語寫作課的翻轉(zhuǎn)課堂，聽說讀寫結(jié)合，分析學(xué)生實際要求，創(chuàng)造交際環(huán)境，聯(lián)系學(xué)生實際，使學(xué)生有話可說。寫作課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為說寫結(jié)合的交際性語言練習(xí)的過程，口頭表達為習(xí)作奠定基礎(chǔ)，課文思維導(dǎo)圖的復(fù)述為模仿寫作做好準備。

寫作前，我們可以四中平臺的視頻材料，進行看圖說話、寫話練習(xí)。課件幫助學(xué)生實現(xiàn)從圖畫到文字的轉(zhuǎn)換，在學(xué)生有了一定的閱讀能力后，可以運用討論區(qū)，可以自己寫些文章，也可以閱讀本小組和本班級學(xué)生的文字，然后在平臺上加精華。因為這故事是根據(jù)你的提示詞而編的，所以學(xué)生讀起來更有味道。在幾次的寫作練習(xí)后，學(xué)生自然提高了閱讀和寫作能力，同時也開發(fā)了他們的形象思維和抽象思維能力。

翻轉(zhuǎn)課堂寫作課，教師是課堂的主導(dǎo)。教師分析學(xué)生網(wǎng)上的寫作問題，分類匯總，從而真正了解學(xué)情，服務(wù)于課堂。英語寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，使學(xué)生能用英語進行交際，主動獲取信息、發(fā)展能力，這與傳統(tǒng)的“教師——教材——學(xué)生”模式產(chǎn)生的效果是不一樣的。運用四中教育平臺服務(wù)于課堂，是現(xiàn)代教育的特征。

4. 英語復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂

英語復(fù)習(xí)課的翻轉(zhuǎn)課堂是將“復(fù)習(xí)學(xué)案”與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生知識與能力結(jié)構(gòu)為目的的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容容量較大，需要學(xué)生在課前根據(jù)在四中平臺上完成學(xué)案的任務(wù)，并且按照要求進行復(fù)習(xí)，以提高課堂效率。

傳統(tǒng)教學(xué)的復(fù)習(xí)詞匯、句式、語法規(guī)則，如果只做機械的語法操練，會使學(xué)生感到頭痛。而翻轉(zhuǎn)課堂的語法教學(xué)，則可變抽象為生動，具有傳統(tǒng)語法教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢。如在教名詞單復(fù)數(shù)變化規(guī)律時，可采用動畫展示，較生動形象，也可讓學(xué)生即時人機練習(xí)，然后點擊練習(xí)的得分，激勵他們深入學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。這種圖文并茂、豐富多彩的知識表達形式，更為學(xué)生所喜愛。在學(xué)生多種感官得到刺激的同時，增加了獲取信息的數(shù)量，加深大腦的識記，延長知識的保持時間，從而輕松地掌握了更多的語法知識。更有利于學(xué)生記憶，能激起學(xué)生的興趣，記憶也就更深。讓學(xué)生在處于高度興奮的狀態(tài)下，進一步鞏固語言知識。北京四中平臺的應(yīng)用，導(dǎo)學(xué)式復(fù)習(xí)課打破了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的死記硬背形式，讓學(xué)生從枯燥乏味的識記中解脫出來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語課堂教學(xué)中運用的必要性

1. 提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是師生雙方共同進行的活動，只有調(diào)動雙方的積極性，才能達到良好的效果。初中學(xué)生比較擅長形象思維，他們更喜歡看童話、動畫、科幻等方面的電影，因為這種動感畫面更能吸引他們。在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，有效地使用四中平臺的，把視頻運用到英語教學(xué)中，能快速地為教材編入新的英語語言信息，并隨時以不同的形式提取和積累，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的、符合自然規(guī)律的語言學(xué)習(xí)情景。英語翻轉(zhuǎn)課堂使抽象的語言教學(xué)內(nèi)容聲形并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式，使教學(xué)活動情理交融、有張有弛。色彩鮮艷的畫面、逼真的視覺形象引起學(xué)生的有意注意，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高了英語課堂教學(xué)效率。

2. 展示具體形象，優(yōu)化學(xué)生思維

英語翻轉(zhuǎn)課堂要求教師是導(dǎo)演，導(dǎo)演出一幕幕場景；是畫家，用斑斕的色彩展開生動的畫面；是導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生在語言的海洋中漫游……這種全方位的展示，創(chuàng)設(shè)了一個個生動有趣的情景，吸引著學(xué)生，給他們一個愉悅的環(huán)境，使他們對課堂產(chǎn)生審美情感，使他們獲得美的陶冶，從而使整個教學(xué)過程處在美的環(huán)境中，產(chǎn)生良性循環(huán)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。這樣就能提高他們學(xué)習(xí)的主動性，促使他們積極思維，全身心地投入到探索知識的認知活動中。使得他們的認知活動從文字走向圖像、從無聲走向有聲、從單調(diào)走向多彩、從單一走向多元，由此產(chǎn)生豐富的內(nèi)心體驗，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性、深刻性和多向性。在此過程中，除了善于啟發(fā)學(xué)生思維，教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分挖掘他們的潛力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在快樂中接受教育、在不斷探索中迸發(fā)創(chuàng)新意識，在實踐中滲透語言知識，讓學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。使他們腦子里的感性知識多于理性知識，把抽象的、枯燥的知識具體化、形象化。英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，將枯燥字母的“形”用生動的畫面顯示出來、將抽象的語言材料與具體事物聯(lián)系起來，幫助學(xué)生通過形象思維來領(lǐng)會語言知識，讓他們的語言與思維在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學(xué)下更加具有立體性。

三、綜觀“英語翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

英語翻轉(zhuǎn)課堂，利用北京四中網(wǎng)上平臺，為英語教學(xué)模式的改革提供了廣闊的天地，而翻轉(zhuǎn)課堂正是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，采用小組合作活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需要，在教師的指導(dǎo)下，通過北京四中網(wǎng)絡(luò)瀏覽器來查詢各種信息，調(diào)用四中網(wǎng)上的資源，與同備課組一起參加有關(guān)問題的討論或指導(dǎo)。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂這種師生合作的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在四中網(wǎng)校信息技術(shù)的引入后，“英語翻轉(zhuǎn)課堂”真正實現(xiàn)了教學(xué)零距離接觸。它看起來非常輕松，但這是一種內(nèi)緊外松，在自主輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的心靈得到最有效的充實。教師動了，學(xué)生動了，知識也動起來了，成了行動自如的活源之水。今日的源頭成了明日浩瀚的江河。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)，讓學(xué)生自己思考、自己練習(xí)、自己檢驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到加強，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類能力、促進經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)造性工具，它在英語教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，必然對英語教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。學(xué)與教是人類教育中的永恒現(xiàn)象，課堂教學(xué)活動更是實現(xiàn)教育目的、任務(wù)的主渠道。因此，翻轉(zhuǎn)課堂改革能夠促進教學(xué)改革，正確發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用?？傊⒄Z學(xué)科在信息技術(shù)環(huán)境下進行教學(xué)是培養(yǎng)素質(zhì)型和創(chuàng)造型人才的最有效途徑，它能使英語學(xué)科的教學(xué)真正實現(xiàn)“激趣入境——多向互動——樂學(xué)提高”。