余勝美

多媒體輔助教學(xué)，即Computer Assisted Instruetion，縮寫為CAI，是指利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學(xué)要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。多媒體教學(xué)的合理運用能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。媒體是教學(xué)信息的載體，是傳輸信息的工具和手段。它不僅可以用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)教育活動氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動幼兒的情感，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

大量研究證實，在多媒體輔助下的語言故事教學(xué)可以更加吸引幼兒的注意力，更加生動地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，從而幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)。其標準的故事配音還可以幫助幼兒獲得標準而優(yōu)美的語言學(xué)習(xí)模板，讓幼兒對故事內(nèi)容、對白的記憶更加深刻。

本研究主要運用抽樣的方法，在某幼兒園選擇一個大班并從中選取30名幼兒，分為多媒體教學(xué)實驗組和傳統(tǒng)教學(xué)對照組，每組15名幼兒，要求幼兒復(fù)述一段故事，以此來探究多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對幼兒的復(fù)述能力的影響。采用的研究工具主要是多彩光譜語言評估標準中與復(fù)述相關(guān)的幾個要素，分別是：對話運用、主題的一致性、詞匯水平和句子結(jié)構(gòu)，每個要素按不同標準分為三個等級，等級越高，其語言水平越高。研究得出的實驗數(shù)據(jù)在SPSS 12.0中對所得結(jié)果進行單因素方差分析，得出研究結(jié)論，以此提出具體的教育策略。

一、實驗數(shù)據(jù)比較分析

將兩組幼兒復(fù)述樣本的絕對字數(shù)進行獨立樣本t檢驗（見表1），結(jié)果顯示，兩組幼兒的復(fù)述樣本的絕對字數(shù)存在顯著差異（P=0.003<0.01），實驗組幼兒復(fù)述樣本的絕對字數(shù)平均值比對照組幼兒要高。說明多媒體對幼兒復(fù)述的語言數(shù)量有影響。

此研究結(jié)果與王淑麗等人研究結(jié)果均一致：多媒體教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)能使幼兒掌握更多的詞匯量，且復(fù)述時能說出的字數(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)的兩倍。其原因可能是多媒體能使幼兒更好地理解詞匯意義、故事情節(jié)、故事對話等要素。對故事情節(jié)不僅有語義記憶，還有情景記憶，當幼兒能更好地記住故事內(nèi)容時便能更流暢地進行復(fù)述，且復(fù)述內(nèi)容更詳細完整。

（二）兩組幼兒在不同講述方式下在多彩光譜上的等級評估

對兩組幼兒在各要素上的等級相加得出總成績，然后將兩組幼兒的得分進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，見表2。

結(jié)果顯示，兩組幼兒在多彩光譜上的成績存在較顯著差異（P=0.016<0.05）（見表2），實驗組幼兒平均得分比對照組幼兒要高。說明多媒體教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)能使幼兒掌握更多的詞匯量。

進一步研究，從圖1中發(fā)現(xiàn)，在詞匯水平要素上，實驗組幼兒達到等級三水平，對照組幼兒在等級二水平，即實驗組幼兒能夠較多地運用大量詞匯，如描述性的詞，形容詞副詞等，因此可以看出多媒體能夠有效讓幼兒掌握和使用一定的詞匯。對于這一點，王蕾、漆新貴提出多媒體能利用其多功能集合的特點給詞語呈現(xiàn)一個真實具體的原貌從而促進幼兒的理解能力，例如在《聰明的烏龜》這一故事中，對于“悄悄地”這個副詞，由教師講述的時候可能只是單單地把這個詞語提出，但是由多媒體進行故事講述的時候是配合以狐貍的動作及聲音，呈現(xiàn)出的是狐貍?cè)绾吻那?、輕輕地靠近青蛙。由于多媒體能夠像這樣使抽象的詞匯通過生動的人物形象、人物動作、聲音、背景等呈現(xiàn)給幼兒，符合幼兒形象思維為主的特點，從而提高幼兒對詞匯的掌握水平。

主題一致性要素上，實驗組幼兒在等級三水平，而對照組幼兒在等級二水平，因此說明實驗組幼兒復(fù)述的故事能連續(xù)超過四句話，并保持線索的一致和相對連續(xù)，能把事件聯(lián)系起來，構(gòu)成最終的故事線索，從中可以看出多媒體能夠幫助幼兒理清故事發(fā)展線索和故事內(nèi)容，更好地使幼兒不偏離主題地進行復(fù)述。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)表明，讓幼兒多感官地參與活動可以更好地發(fā)展幼兒的記憶力。徐虹也提出，使用圖片和動畫進行故事講述活動有助于幫助孩子理清故事的線索，而多媒體教學(xué)輔助動畫正是憑自身生動有趣的畫面和繪聲繪色的配音，讓幼兒能在視覺聽覺的配合下理解故事內(nèi)容，讓其進行更深刻的信息加工，加深故事情節(jié)的記憶，使其復(fù)述不容易偏離故事主題。且幼兒對于故事的記憶與其注意力水平也有很大關(guān)系，注意力越集中，信息加工越深，能記住的就越多、越準確。而何磊、王滿華、楊薇薇通過對照實驗發(fā)現(xiàn)多媒體有利于集中幼兒的注意力，由此可以說明，幼兒因注意力更集中從而對故事情節(jié)記憶更深刻，能更好地進行故事復(fù)述。

在對話使用中，實驗組幼兒在等級水平三上，而對照組幼兒在等級水平二上，因此說明實驗組幼兒在復(fù)述過程中出現(xiàn)大量的對話使用等。多媒體呈現(xiàn)故事可以將不同人物配以具備人物特色的聲音，對于聲音有一定區(qū)分度，且人物在進行對話的過程中，往往配上其對話身處的相應(yīng)背景及動作，因此幼兒對于對話的記憶不僅有語義記憶，還有情景記憶，使幼兒可以更好地理解和記住對話的內(nèi)容和含義，對對話進行復(fù)述時可以憑借腦海中的故事情景進行回憶，而不是僅僅對教師的話進行回憶。傳統(tǒng)教學(xué)沒能很好地激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒對故事更好地理解，從而兩種教學(xué)方式下復(fù)述能力有顯著差異。

上述研究結(jié)果顯示，多媒體進行的故事講述活動比起傳統(tǒng)教學(xué)下的故事講述活動能提高幼兒的復(fù)述能力。

二、教育建議

研究表明，運用多媒體進行故事講述活動比起傳統(tǒng)教學(xué)下的故事講述活動能提高幼兒的復(fù)述能力。有效運用多媒體教學(xué)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性，使幼兒在生動活潑的氛圍中愉快自覺地學(xué)習(xí)。

（一）多媒體技術(shù)輔助幼兒故事教學(xué)的注意事項

1.多媒體教學(xué)是通過精心認真的教學(xué)設(shè)計，選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進行學(xué)習(xí)，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用多媒體進行教學(xué)。

2.在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中，要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，要堅決克服重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向，要始終突出幼兒的主體性，以幼兒的興趣為主，促進幼兒的學(xué)習(xí)。

3.多媒體課件制作應(yīng)以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)及教育技術(shù)為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒獲得知識、經(jīng)驗的規(guī)律加上科學(xué)的設(shè)計，注重幼兒的心理特征，使課件的通用性與個別性有機結(jié)合。教師在制作課件時應(yīng)考慮不同階段幼兒不同的智力發(fā)展水平、認知活動特點，更好地促進幼兒語言能力的發(fā)展。

4.多媒體教學(xué)的特點是形象深動，能促進幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該認真地把握一個度的問題?？梢栽谑谡n的速度和深度上進行調(diào)整，如提問可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出開放性問題，以此來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性想象及加深幼兒對故事的理解，給他們留下想象的空間。

（二）多媒體教學(xué)策略的有效使用

1.應(yīng)用多媒體教學(xué)進行故事講述活動的相關(guān)策略

通過教學(xué)實驗，我們提出如下多媒體在語言教學(xué)活動尤其是故事講述活動中的教學(xué)策略：（1）根據(jù)幼兒身心發(fā)展及語言水平選定故事內(nèi)容。（2）根據(jù)本班幼兒狀況制定教學(xué)目標和設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能多樣化地滿足不同幼兒的需求。（3）根據(jù)不同幼兒的語言發(fā)展水平去設(shè)計多媒體教學(xué)課件，充分利用多媒體的各種功能來發(fā)揮故事講述活動的作用。如對某些故事中難于理解的詞匯、情節(jié)，可以使用多媒體通過人物動作、物體的還原去解析這個詞匯，方便詞匯掌握水平較低的幼兒進行學(xué)習(xí)。又如，為提高幼兒的積極性，可以使用多媒體加入游戲互動環(huán)節(jié)，如人物對話與故事中人物角色的配對，讓幼兒猜這句話是誰說的，再用情景還原揭曉答案，幫助幼兒更好地掌握對話和使用對話。（4）教師在使用多媒體教學(xué)中應(yīng)充當輔助的角色而不應(yīng)完全置身事外，在適當?shù)臅r候應(yīng)對幼兒進行發(fā)散性提問，調(diào)動幼兒的積極性并根據(jù)實際調(diào)控多媒體。（5）根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)水平進行適應(yīng)性教學(xué)。如根據(jù)幼兒復(fù)述水平、提問中幼兒的回答及課堂氣氛等各種評價指標去獲得幼兒語言學(xué)習(xí)的信息，反思并修改教案和多媒體的使用，使教師的教學(xué)水平不斷進步。（6）對于多媒體教學(xué)課件的制作，需要注意人物配音應(yīng)有區(qū)分度，且要根據(jù)其動作對聲音進行調(diào)節(jié)，如跑步時的聲音要有氣喘的感覺從而使動畫人物形象生動，課件要符合幼兒的心理特點。

2.加大對教師在多媒體應(yīng)用方面的培訓(xùn)

本研究說明使用多媒體教學(xué)能促進幼兒語言的發(fā)展，因此幼兒園及教師自身應(yīng)加大對這方面的培訓(xùn)。幼教行政部門應(yīng)提供條件積極培訓(xùn)幼兒教師，使教師積極掌握制作多媒體教學(xué)軟件的知識，當有關(guān)教學(xué)內(nèi)容需要時可以根據(jù)幼兒水平、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等制定符合教學(xué)需要的多媒體教學(xué)軟件。此外，還可以舉辦多媒體課件制作大賽來增強教師對多媒體教學(xué)的重視，并通過比賽使教師的多媒體知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能，得到更多的實踐機會。

筆者訪談到部分廣東欠發(fā)達地區(qū)的幼兒園教師，她們對多媒體教學(xué)的認知不清，從沒有接觸過多媒體教學(xué)的教師占比高，這些應(yīng)該引起教育部門的重視，投入資金培訓(xùn)教師，才能促進幼兒語言的發(fā)展。

3.將多媒體教學(xué)與語言教學(xué)活動有效的結(jié)合

多媒體的具體形象性能提高幼兒的理解能力，也能提高語言活動課堂效率，使幼兒注意力更集中、積極性更高。對于一些時間較長、較為乏味的語言教育課程，如詩歌教學(xué)，更可采用多媒體來增加教學(xué)的趣味性，不僅能有效地進行課堂管理，集中幼兒注意力，還能使幼兒真正提高興趣來進行有意義的學(xué)習(xí)，而不是機械地接受學(xué)習(xí)。

4.教師在進行多媒體教學(xué)時對幼兒語言能力的評價應(yīng)具體

教師在進行多媒體教學(xué)時注意對幼兒發(fā)展水平的評價，才能更好地促進他們語言能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中對幼兒的語言水平評價容易概括，如“紅紅說得好”，但較少具體評價該幼兒的語言水平特點?！凹t紅把字讀得很清楚”，因教師憑借經(jīng)驗對幼兒語言水平作出的評價往往會不準確，籠統(tǒng)的評價容易忽略或夸大幼兒語言能力的某些要素。因此，教師對幼兒的語言水平進行評價時，應(yīng)改變這種籠統(tǒng)的習(xí)慣，以科學(xué)標準為依據(jù)，從幼兒的復(fù)述能力各個要素上仔細分析，具體評價，使得每一個幼兒都知道自己的優(yōu)點和缺點，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。