馬 燦

（四川音樂學(xué)院，四川 成都 610021）

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在學(xué)前兒童家庭音樂教育中的運(yùn)用*

馬 燦

（四川音樂學(xué)院，四川 成都 610021）

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法是一個全面、完整的音樂教育體系。它強(qiáng)調(diào)：音樂應(yīng)當(dāng)成為每個人的普遍素質(zhì)。音樂作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，和語文、數(shù)學(xué)及社會科學(xué)同等重要。家庭音樂教育可以在早期培養(yǎng)子女的音樂素養(yǎng)，進(jìn)行良好的音樂熏陶，甚至可以為子女成為音樂家奠定基礎(chǔ)。本文通過搜集文獻(xiàn)資料、實地調(diào)查、教案設(shè)計等方法把柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的理念與教學(xué)方法應(yīng)用到學(xué)前兒童家庭音樂教育中，為家庭音樂教育在我國的發(fā)展開辟了一片廣闊的新天地，從而促進(jìn)兒童的健康成長，民族文化能得到融通練達(dá)般傳承。

家庭音樂教育；柯達(dá)伊教學(xué)法；學(xué)前兒童

近年來，對于柯達(dá)伊教學(xué)法的教學(xué)研究涵蓋了很多方面，例如童聲合唱教學(xué)、聲樂教學(xué)、樂理與視唱練耳教學(xué)、中小學(xué)或者高等師范院校的音樂課的教學(xué)等等。但是，柯達(dá)伊教學(xué)法在學(xué)前兒童家庭音樂教育的研究還是空白。因此，家庭音樂教育在我國的發(fā)展與研究工作刻不容緩。

一、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的簡介

（一）柯達(dá)伊的生平簡介

柯達(dá)伊(kodaly Zoltan,1882-1967)，匈牙利作曲家，音樂教育家。是20世紀(jì)匈牙利音樂界最著名的人物之一。他出生在匈牙利凱奇蓋梅特市。父母是對音樂非常感興趣的業(yè)余音樂家。從高中開始學(xué)習(xí)鋼琴、小提琴和大提琴并參加了教堂唱詩班和管樂團(tuán)。1900-1905年，就讀于布達(dá)佩斯音樂學(xué)院，獲得作曲專業(yè)和德國語言文學(xué)雙學(xué)位。1905年，他與貝拉·巴托克一起收集、分析、分類，總結(jié)出了5100首民謠。1906年，交響詩《夏日黃昏》初演。1907年，他被聘為李斯特學(xué)院的作曲系教師。在此進(jìn)行了徹底的音樂聽寫的改革，并且引入了視唱練耳。1908年，他開始關(guān)心匈牙利中小學(xué)的音樂課程，并與巴托克一起創(chuàng)辦一個專門演出現(xiàn)代音樂的機(jī)構(gòu)。主要作品有：民謠歌《塞凱利家的紡紗房》；合唱《匈牙利詩篇》；組曲《孔雀變奏曲》、《加蘭特舞曲》及室外內(nèi)樂、交響曲、鋼琴曲等。著有《匈牙利民間音樂中的五聲音階》、《論匈牙利民間音樂》等書。在他的努力下，音樂課成為學(xué)校課程的有機(jī)組成部分。同時，積極倡導(dǎo)歌唱運(yùn)動并進(jìn)行教材改革。著名的柯達(dá)伊教學(xué)法享譽(yù)全球。

（二）柯達(dá)伊教學(xué)法簡介

1.柯達(dá)伊教學(xué)法的教育目的：（1）使兒童長大成人后，能具備這樣的音樂才能：看到樂譜就能想到聲音。讀譜和記譜就像說話、寫字。（2）用音樂這個獨(dú)特的工具來教育人。2.柯達(dá)伊音樂教育體系的主要特點(diǎn)：（1）民間音樂在教學(xué)中占有突出重要的地位，選擇最合適的民間音樂作為素材。（2）歌唱作為音樂教育的主要手段。（3）使用首調(diào)唱名體系。①首調(diào)唱名法（又叫主音唱名法、關(guān)系唱名法、移動do唱名法）。②柯爾文手勢①。③節(jié)奏讀法②。④字母譜③。⑤固定音名唱法的運(yùn)用。固定唱名體系主要分為兩種：一種是直接使用音級的音名字母C、D、E、F、G、A、B，歌唱音級的確切音高。另一種是采用C大調(diào)的唱名，按照絕對音高所表明的音級位置歌唱。3.教材：（1）兒童生活中的游戲，童謠、圣歌。（2）民間音樂。（3）經(jīng)典的創(chuàng)作音樂，即由著名作曲家創(chuàng)作的音樂。

二、學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)的心理的特點(diǎn)

學(xué)前兒童即正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童。兒童從出生到6歲可分為三個階段：乳兒期（0~1歲）、嬰兒期（1~3歲）、幼兒期（3~6歲）。學(xué)前兒童心理發(fā)展跟一切事物發(fā)展一樣，是一個不斷量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。他們在各個發(fā)展階段，表現(xiàn)出與其他年齡階段不同的質(zhì)的特征。音樂學(xué)習(xí)心理是音樂教育心理學(xué)的重要組成部分，幼兒期是開始學(xué)習(xí)音樂的黃金時期。下面是以表格的方式闡述學(xué)前兒童在乳兒期、嬰兒期、幼兒期三個階段的音樂學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)以及音樂能力發(fā)展的內(nèi)容與進(jìn)度。

0~1歲 2歲 3歲 4歲 5歲音 列 — — 3~5個音級 3~6個音級 3~6個音級實際音高 — — d1-b1 d1-c2 d1-d2歌唱技能歌 唱自發(fā)地、本能地“創(chuàng)作”并唱歌開始能把聽到的歌曲片段模仿唱出在家長的幫助下，唱接近的音高有好的發(fā)聲。 唱準(zhǔn)音調(diào)，正確的音高和正確的速度節(jié) 奏 — — —節(jié)奏技能拍手、輕擊樂器等，表現(xiàn)歌曲和歌謠的節(jié)奏區(qū)分歌曲中節(jié)奏的差異，通過節(jié)奏識別歌曲單純的游戲活動美感的、愉快的游戲律 動聽到音樂，手和腿會自覺擺動—采用多種空間的樣式或舞蹈動作，體驗美感的、均勻的律動節(jié)奏的模仿 — — — — 拍手模仿節(jié)奏的主題旋律的結(jié)構(gòu)知覺模仿 — — — — 歌唱模仿旋律主題高—低 — —八度距離在空間的表示八度和五度距離在空間的表示；同樣的歌曲在不同音高上歌唱八度、五度和三度距離在空間的表示旋律識別 — — —聽覺理解力從哼唱或樂器演奏的旋律中鑒別以熟悉的歌曲從歌曲的開始或中間部分鑒別、判斷已熟悉的歌曲內(nèi)心聽覺（藏起來的歌曲）——在歌唱中交替出現(xiàn)較短和較長的主題的內(nèi)心聽覺音色的識別力 —2—3種有鮮明對比的人聲或樂器聲音的鑒別更好地區(qū)分不同的人聲和樂器的音色很好地識別不同的聲音和人聲

三、柯達(dá)伊教學(xué)法在家庭音樂教育中的具體運(yùn)用

（一）學(xué)前兒童家庭音樂教育的重要性

家庭教育作為一種教育形式，自從人類社會產(chǎn)生了家庭，它便也隨之產(chǎn)生了。這種教育與學(xué)校教育、社會教育一起，構(gòu)成了人類所接受的全部教育。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石造成一座雕像需要六位“雕塑家”：1、家庭；2、學(xué)校；3、兒童所在的集體；4、兒童本人；5、書籍；6、偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭被列為首位，可以看得出家庭在塑造兒童成長的過程中起到重要的作用。再者，由于家庭教育是在家庭成員之間進(jìn)行，這就決定了它的初始性、持久性和施教者與受教者之間的關(guān)系的親密性，自然，家庭教育對孩子的影響之大就不言而喻了。家庭音樂教育具有啟蒙性、個別性、長期性等特點(diǎn)。在啟蒙性方面，它最早開始于胎教音樂，是人生最早的音樂啟蒙教育；在個別性方面，它主要是以子女為對象的個別教育，有利于因材施教；在長期性方面，家庭音樂教育不受時間、年齡的限制，具有終身教育的性質(zhì)。因此，學(xué)前兒童家庭音樂教育是很有必要的。

（二）柯達(dá)伊教學(xué)法在學(xué)前兒童三個年齡階段的家庭音樂教育的具體運(yùn)用

1.乳兒期。乳兒期的寶寶有很強(qiáng)的感覺性細(xì)胞，音樂能夠觸發(fā)寶寶的這類細(xì)胞。這時期的寶寶適合聽節(jié)奏舒緩優(yōu)美的輕音樂和古典音樂，最適合聽媽媽懷孕時的胎教音樂。日常家庭音樂教育：（1）媽媽在給寶寶喂奶時，播放輕音樂或古典音樂。（2）和寶寶玩耍時，放一些輕松活潑、節(jié)奏跳躍的音樂，媽媽可以用一些奧爾夫樂器（例如：沙錘、響板、碰鈴、三角鐵）為音樂伴奏。（3）媽媽給孩子唱童謠?！窘虒W(xué)過程】：①采用柯達(dá)伊教學(xué)法的節(jié)奏時值讀法，把童謠的節(jié)奏名唱3遍。②帶歌詞唱旋律，同時隨節(jié)奏擺動寶寶的手或腳。（4）在孩子睡覺前，播放一些節(jié)奏舒緩的古典音樂或者輕音樂。

2.嬰兒期。筆者前往美國波士頓音樂學(xué)院，對柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在美國音樂教育中的運(yùn)用情況進(jìn)行考察。找到了一段教師指導(dǎo)父母與孩子進(jìn)行家庭音樂教育課堂的視頻，（如圖一所示）。筆者將課堂中重要的教學(xué)過程記錄了下來。

圖一 美國波士頓家庭音樂教育課堂截圖

【教學(xué)對象】2~3歲兒童與其父母。

【教學(xué)目標(biāo)】1、給家長提供很多在自己家里進(jìn)行的音樂教育情境，使得家長和孩子能夠快樂地進(jìn)行音樂互動。2、家長掌握更多家庭音樂教育的方法，使得孩子與爸爸媽媽在平常生活與游戲中具備良好的音樂素養(yǎng)。

【教學(xué)過程】由兒歌《little redbird》(如圖二所示）設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)：1、教師和家長一起唱。第一遍，帶歌詞唱旋律，同時，隨音樂的節(jié)奏擺動孩子的手臂。第二遍，唱節(jié)奏名。第三遍，唱solfa④2、根據(jù)歌詞內(nèi)容，家長和孩子進(jìn)行角色扮演。家長：樹；孩子：小鳥。先讓孩子站在離家長稍遠(yuǎn)的地方，當(dāng)兒歌唱起，前兩句，孩子一邊唱一邊隨節(jié)奏做小鳥飛的動作，飛到媽媽的懷里(表示小鳥落在了樹上)，第三句，孩子要看著媽媽的眼睛唱，繼續(xù)做動作，最后一句由媽媽唱。3、角色互換的情境表演：孩子扮演樹，媽媽扮演小鳥。

圖二 《Little redbird》的字母譜

筆者將美國家庭音樂教育的方法取其精華、取其糟粕。制定了適合中國教育國情的教學(xué)內(nèi)容：《燕子》的情境表演（如圖三所示）【教學(xué)過程】1、家長通過口傳心授的教學(xué)方法，一句一句地教會孩子唱此首兒歌，由于孩子年紀(jì)小，音準(zhǔn)唱不好沒有關(guān)系。2、孩子與家長一起對此兒歌進(jìn)行角色表演。爸爸：燕子爸爸；媽媽：燕子媽媽；孩子：燕子寶寶。在表演之前，戴上與孩子一起畫好的燕子的頭飾，第一段，孩子與爸媽一起唱第一句：“屋檐下有一只鳥巢，住著呀燕一家。”孩子唱：“張望燕爸爸，”孩子與爸爸一起唱：“齊聲喚媽媽！”孩子唱最后一句：“等待爸媽多多覓食，帶回家吃個飽！”唱歌的同時，伴有即興的動作。2、角色互換，孩子扮演燕子媽媽或者燕子爸爸，媽媽或者爸爸來扮演燕子寶寶。

圖三 《燕子》的樂譜

3.幼兒期

教學(xué)內(nèi)容一：基本樂理教學(xué)

【家庭教育成員】媽媽與3~4歲兒童

【教學(xué)目標(biāo)】①理解四分音符和八分音符的區(qū)別。②理解拍子、強(qiáng)拍的含義。③學(xué)唱音程sol-mi。

【教學(xué)過程】1.父母向孩子發(fā)問，要求孩子比較蜜蜂的體型大小，待孩子做出回答后，引導(dǎo)其將蜜蜂體型大小與八分音符和四分音符的長短做類比。同時還可以引導(dǎo)孩子將八分音符想象為跑步的步伐，將四分音符想象為走路的步伐。2.四分音符讀作：ta，八分音符讀作：ti。3.拍子的含義：用直觀的圖形來表示拍子（如圖四，①號圖形所示）。第一顆心和第三顆心跳的更強(qiáng)勁，稱它為“強(qiáng)拍”。4.手勢教學(xué)：音程solmi.5.如圖四，②號圖形所示，第一顆和第二顆心里有一個圓點(diǎn)，表示一個音，第三顆心里有兩個圓點(diǎn)，表示兩個音。6.家長帶領(lǐng)孩子邊打橫拍邊唱第一句的solfa。

圖四

教學(xué)內(nèi)容二：聲勢模仿練習(xí)。

【家庭教育成員】媽媽與4~5歲兒童

【教學(xué)目標(biāo)】①培養(yǎng)孩子對節(jié)奏的模仿能力。②熟悉聲勢⑤，為律動練習(xí)做準(zhǔn)備。③增加家長與孩子之間的互動，增加默契度。

【教學(xué)過程】1.家長即興編一條簡單的旋律（如圖五所示），做出聲勢。聲勢的動作（如圖六所示），孩子進(jìn)行模仿。2.家長先做前四小節(jié)的聲勢，孩子進(jìn)行模仿，家長再做后四個小節(jié)的聲勢，孩子進(jìn)行模仿。3.家長做出整條旋律的聲勢，孩子完整地模仿出來。角色互換，孩子即興編一條旋律，做出聲勢，家長進(jìn)行模仿。

圖五 即興創(chuàng)編的旋律

圖六 聲勢的動作

教學(xué)內(nèi)容三：家庭二聲部合唱《小蜻蜓落落》（如圖七所示)

圖七 二重唱《小蜻蜓落落》的樂譜

教學(xué)內(nèi)容四：家庭三聲部卡農(nóng)⑥練習(xí)。

【家庭教育成員】爸爸、媽媽和5~6歲兒童。

【教學(xué)目標(biāo)】培養(yǎng)孩子多聲的意識和感覺。

【教學(xué)過程】1.媽媽通過手勢教學(xué)法教會孩子唱《鐘聲》（如圖八所示）這首歌曲，孩子要做到對旋律非常熟悉。2.孩子唱第一聲部，媽媽唱晚一小節(jié)進(jìn)入的第二聲部，爸爸唱晚兩小節(jié)進(jìn)入的第三聲部。第一遍，唱solfa，孩子先開始，媽媽、爸爸依次進(jìn)入，最后孩子先結(jié)束，媽媽爸爸依次結(jié)束，此起彼伏，像大海的波浪。第二遍，唱歌詞。最后，完整表演三聲部卡農(nóng)。

【家庭教育成員】媽媽與4~5歲兒童。

【教學(xué)目標(biāo)】①唱準(zhǔn)音高re，學(xué)唱音程mi-re.②媽媽與孩子完成二重唱，兩個聲部音量平衡。

【教學(xué)過程】1.兒童學(xué)習(xí)新音符re的過程，媽媽帶領(lǐng)孩子一起進(jìn)行re與sol和mi的高低比較，并輔以re的唱名和手勢練習(xí)。2.手勢教學(xué)：音程mi-re。3.家長通過手勢教學(xué)法與節(jié)奏時讀法教會孩子唱第一聲部的solfa。4.媽媽教孩子用哼鳴的方式演唱第一聲部，發(fā)音“m”。用打哈欠的方法抬高軟腭，想著腹部的氣息向上、向前一直奔向眉心處。同時，媽媽也用同樣的方式演唱第二聲部。5.媽媽與孩子完成二重唱。

圖八 三聲部卡農(nóng)《鐘聲》的樂譜

【注意】①孩子要做到，唱好自己的聲部的同時，聆聽爸爸媽媽的聲部，協(xié)調(diào)配合。②注意聲部進(jìn)入時音高和節(jié)奏的準(zhǔn)確，注意樂句的感覺和呼吸，以及旋律線起伏的力度變化。

四、結(jié)語

北齊·顏之推的《顏氏家訓(xùn)·教子》，俗諺曰：“教婦初來，教兒嬰孩。誠哉斯語?！币馑际侵笇σ粋€人施加教育應(yīng)該及時及早。家庭音樂教育是進(jìn)行早期音樂教育最好的課堂?？逻_(dá)伊教學(xué)法運(yùn)用在家庭音樂教育中，有利于音樂工作者的家長更好地培養(yǎng)兒童的音樂能力?，F(xiàn)今社會，家庭音樂教育的推廣工作緩不濟(jì)急，筆者寫此論文的目的是想讓更多音樂教育界的學(xué)者參與進(jìn)來，畢竟獨(dú)木難支，眾人拾柴火焰高，希望家庭音樂教育在中國的發(fā)展日益精進(jìn)。

注釋：

① 最初由英國人約翰·柯爾文創(chuàng)立的，柯達(dá)伊把它借鑒到自己的音樂教育體系中來，并發(fā)揚(yáng)光大。

② 由法國的艾米里—約瑟夫·契夫創(chuàng)立的節(jié)奏讀音體系。節(jié)奏讀音采用象聲詞的形式，使各種時值的節(jié)奏都有一個相對應(yīng)的音響。

③ 字母標(biāo)記類似數(shù)字簡譜，使用唱名的輔助字頭，如：d、r、m、f、s、l、t。

④ 原意為基于柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲三大音樂教育體系的視唱練耳及合唱訓(xùn)練，在這指旋律的意思。

⑤ 聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段。它是人類宣泄、表現(xiàn)、交流情感的最原始、最直接的方式，產(chǎn)生于語言、音樂之前，且至今仍被人們運(yùn)用著。

⑥ 卡農(nóng)（Canon）：同一旋律在不同時間、不同聲部的模仿，卡農(nóng)就是輪唱，是復(fù)調(diào)音樂的一種形式。

[1] 楊立梅.柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育.上海教育出版社, 2000.

[2] 趙宋光.音樂教育心理學(xué)概論.上海音樂出版社,2003.

[3] 李坦娜.奧爾夫音樂教育思想與實踐.上海教育出版社,2010.

[4] 廖家驊.音樂成才之路.上海教育出版社,2003.

[5] 陳巧姑.童聲合唱輔導(dǎo)與指揮.金盾出版社,2013.

四川音樂學(xué)院院級研究生一般項目《柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在學(xué)前兒童家庭音樂教育中的運(yùn)用》研究成果（CYYJS201541）