梅 蕾

（寧夏銀川市西夏區(qū)興涇三小，寧夏 銀川 750001）

“猜猜我是誰(shuí)”與小學(xué)低段音樂(lè)課的導(dǎo)入

梅 蕾

（寧夏銀川市西夏區(qū)興涇三小，寧夏 銀川 750001）

隨著音樂(lè)課程的發(fā)展完善，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)課要回歸本質(zhì)，音樂(lè)的節(jié)奏、旋律的發(fā)展，音樂(lè)記號(hào)的理解，認(rèn)識(shí)不能只有“樂(lè)”沒(méi)有“音”。通過(guò)多種音樂(lè)要素的顯性練習(xí)和隱性滲透，使學(xué)生不僅能夠輕松地唱會(huì)歌曲，更在潛移默化中啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟音樂(lè)來(lái)源于生活又回歸生活的內(nèi)涵。在音樂(lè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，怎樣能讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)也有音樂(lè)要素的滲透，怎樣能更有效的為下面“學(xué)”的環(huán)節(jié)更好的服務(wù)？在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中我嘗試這樣做，并獲得了一定的成效，和大家共同分享、探討。

小學(xué)音樂(lè)；課堂導(dǎo)入；音樂(lè)要素；提煉重點(diǎn)；提前滲透；參與

良好的開(kāi)端是成功的一半，音樂(lè)課的新課導(dǎo)入雖然不是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，但卻是通向賞析新作品的橋梁，起著承上啟下的作用，是科學(xué)誘導(dǎo)積極啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新課的必不可少的環(huán)節(jié)之一。隨著音樂(lè)課程的發(fā)展完善，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)課要回歸本質(zhì)，音樂(lè)的節(jié)奏、旋律的發(fā)展，音樂(lè)記號(hào)的理解，認(rèn)識(shí)不能只有“樂(lè)”沒(méi)有“音”。通過(guò)多種音樂(lè)要素的顯性練習(xí)和隱性滲透，使學(xué)生不僅能夠輕松地唱會(huì)歌曲，更在潛移默化中啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟音樂(lè)來(lái)源于生活又回歸生活的內(nèi)涵。在音樂(lè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，怎樣能讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)也有音樂(lè)要素的滲透，怎樣能更有效的為下面“學(xué)”的環(huán)節(jié)更好的服務(wù)？在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中我嘗試這樣做，通過(guò)“猜猜我是誰(shuí)”這個(gè)游戲?qū)?，巧妙的提前滲透。下面我例證幾節(jié)我的課例，和大家共同分享、探討。

一、猜歌曲主題,通過(guò)孩子觸覺(jué)引發(fā)好奇興趣,進(jìn)而引入歌曲

在人教版三年級(jí)的《冬瓜與南瓜》一課中，我把冬瓜與南瓜以及它們的枝葉藤蔓放進(jìn)百寶箱里帶入課堂，通過(guò)學(xué)生用手摸，運(yùn)用觸覺(jué)激發(fā)帶動(dòng)學(xué)生的興趣，立即把學(xué)生“抓“進(jìn)課堂。具體如下：

師：今天老師帶來(lái)了兩位神秘的嘉賓，它們?cè)谶@個(gè)百寶箱里。請(qǐng)同學(xué)把它們“摸”出來(lái)。

（請(qǐng)兩位學(xué)生到前面來(lái)“摸”。邊摸邊貼在黑板上。）

師：冬瓜和南瓜還有一個(gè)故事呢！你們想聽(tīng)嗎？

（師播放歌曲范唱，聆聽(tīng)“故事”）

這種在課的起始設(shè)利用三年級(jí)孩子的心理生理特點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用觸覺(jué)激發(fā)帶動(dòng)學(xué)生，抓住了他們的心弦，可以給學(xué)生較強(qiáng)的新穎刺激，使其迅速進(jìn)入傾聽(tīng)音樂(lè)的狀態(tài)，促成學(xué)生情緒高漲，注意力迅速指向課題，步入求知欲的振奮姿態(tài)。在隨后進(jìn)行的環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找問(wèn)題的可能性答案，幫助學(xué)生獨(dú)立地思考和探索，以養(yǎng)成他們對(duì)問(wèn)題、新知識(shí)的好奇心和求知欲。

二、在唱歌課教學(xué)中,提煉歌曲的重難點(diǎn)節(jié)奏、力度,化作“猜猜我是誰(shuí)“游戲口令,通過(guò)孩子在與教師反復(fù)對(duì)答中練習(xí)節(jié)奏,進(jìn)而滲透歌曲重點(diǎn)節(jié)奏

在人教版二年級(jí)的《小動(dòng)物回家》一課中，XX X | 是歌曲中出反復(fù)現(xiàn)的節(jié)奏，也是歌曲的難點(diǎn)。我把它編成游戲口令：

師：這是 誰(shuí) 呀， 跳 跳 跳

生：這是 小 鹿， 跳 跳 跳

通過(guò)猜猜我是誰(shuí)的游戲，在快樂(lè)的玩耍中反復(fù)對(duì)答練習(xí)，即突破難點(diǎn)解決了節(jié)奏又導(dǎo)入到了小動(dòng)物回家的歌曲主題，效果良好。

其實(shí)，《猜猜我是誰(shuí)》只是個(gè)“引子”，在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)課的導(dǎo)入方法多種多樣，如：收集資料，觀看錄象，情景，談話等等。好的導(dǎo)入是一節(jié)好課的前提、基礎(chǔ)，這一點(diǎn)在小學(xué)階段體現(xiàn)的尤為明顯?？墒窃鯓幼屵@幾分鐘的導(dǎo)入既充滿趣味，自然引入課題又起到整個(gè)課堂提綱挈領(lǐng)的作用呢？這需要老師們?nèi)ニ伎?、挖掘。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我還有這樣的嘗試：例如：在演唱《我是小小音樂(lè)家》時(shí)，我就坐在孩子們中間邊彈尤克里里邊聲情并茂地演唱，以此作為本課的導(dǎo)入，因?yàn)楹闷孢@樣的形式這樣的樂(lè)器而聽(tīng)得課外認(rèn)真，收到了良好的課堂效果。這得益于平時(shí)的愛(ài)好喜歡玩一些有趣的樂(lè)器，這樣的導(dǎo)入不僅有益于學(xué)生更益于教師自我專(zhuān)業(yè)水平的提升與加強(qiáng)。又如在欣賞《四季調(diào)》這一課時(shí)，我抓住學(xué)生都是回族這一特點(diǎn)，讓孩子們都帶上了自己過(guò)節(jié)時(shí)必需帶的小帽和蓋頭，在學(xué)生欣賞樂(lè)曲時(shí)我便帶著孩子們“搖起頭，踏起腳”，這樣生動(dòng)而真實(shí)的導(dǎo)入既拉近了學(xué)生與陌生音樂(lè)的距離，又增加了學(xué)生對(duì)陌生音樂(lè)的親切感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

良好的開(kāi)端是成功的一半，音樂(lè)課的新課導(dǎo)入雖然不是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，但卻是通向賞析新作品的橋梁，起著承上啟下的作用，是科學(xué)誘導(dǎo)積極啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新課的必不可少的環(huán)節(jié)之一?？偟膩?lái)說(shuō)，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要靈活多樣，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，它是學(xué)習(xí)新課的重要一環(huán)，重視這一環(huán)節(jié)，定能使你的課堂增輝、生色！