李淑紅

西安航空學(xué)院

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在高校德語(yǔ)教學(xué)中的有效性應(yīng)用研究

李淑紅

西安航空學(xué)院

網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)、移動(dòng)在線教學(xué)、MOOCs在線課堂、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)地不斷發(fā)展，使得外語(yǔ)教學(xué)課堂也變得豐富多彩、靈活多變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也在不斷加強(qiáng)。借助新型在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展一種全新的、不受時(shí)空限制的互動(dòng)式教學(xué)。本文借助高校德語(yǔ)教學(xué)案例，研究、分析在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在高校德語(yǔ)教學(xué)中的有效性應(yīng)用。

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)；高校德語(yǔ)教學(xué)；有效性應(yīng)用

1.引言

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)作為一種網(wǎng)絡(luò)在線教育形式備受青睞，它的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)也成為普通高校和碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱門課題。我國(guó)部分高校已經(jīng)將在線學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中（如沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、南京工業(yè)大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等），并取得了良好的教學(xué)效果。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)的方式是多樣的：第一，建立虛擬課堂；第二，錄像點(diǎn)播平臺(tái)；第三，教師將教學(xué)設(shè)計(jì)上傳至在線平臺(tái)，學(xué)習(xí)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)、自主測(cè)試、論壇在線交流。本文中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)案例，并上傳至“云課堂”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果和反饋分析在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在德語(yǔ)教學(xué)中的有效性。

2.教學(xué)案例分析

本部分以德語(yǔ)“加三、四格介詞（Wechselpr?positionen）”和德語(yǔ)從句（Nebens?tze）為在線教學(xué)案例進(jìn)行分析。案例一：強(qiáng)調(diào)教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)案例、如何運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上操作、學(xué)生如何線上學(xué)習(xí)；案例二：研究混合式教學(xué)模式，研究教師如何有機(jī)結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和課堂教學(xué)，學(xué)生如何將在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)融為一體。

案例一：

本案例運(yùn)用視頻和圖片進(jìn)行在線教學(xué)。筆者將德語(yǔ)中加三、四格的九個(gè)介詞進(jìn)行分類，研究這些介詞表示方位時(shí)的用法。按照方位可將這些介詞分為6類：an，neben（在旁邊）、auf（上面），unt?er（下面）、vor（前面），hinter（后面）、auf（上面），über（正上方）、in（里面）、zwischen（中間）。介詞后面加不同的格表示不同狀態(tài)，加三格表示靜態(tài)（wo），加四格表示動(dòng)態(tài)（wohin），簡(jiǎn)稱為“靜三動(dòng)四”。

（一）圖片教學(xué)法：

下面僅以介詞auf，unter為例進(jìn)行講解：

Die Frau setzt ihren Hund auf das Sofa(Akk.).

這位女士將她的狗放到沙發(fā)上去，表示動(dòng)態(tài)的過(guò)程（wohin），所以介詞auf后面加四格。

Der Hund sitzt auf dem Sofa(Dat.).

小狗坐在沙發(fā)上，表示一個(gè)靜止的狀態(tài)（wo），所以用三格。

（二）視頻教學(xué)法

為了讓學(xué)生更直觀地理解介詞加三、四格的區(qū)別，教師通過(guò)視頻演示介詞表示靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的過(guò)程。以介詞vor（前面），hinter（后面）為例（視頻見(jiàn)附件）：

（三）練習(xí)測(cè)試

針對(duì)以上九個(gè)介詞，教師設(shè)置36道練習(xí)題，學(xué)生自主進(jìn)行在線測(cè)試。

教師制作好課件后，上傳至“云課堂”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立德語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)模塊，模塊下設(shè)德語(yǔ)介詞加三、四格、德語(yǔ)從句等語(yǔ)法點(diǎn)。德語(yǔ)介詞加三、四格下設(shè)圖片教學(xué)法、視頻教學(xué)法、練習(xí)測(cè)試模塊。

學(xué)生在固定的時(shí)間在語(yǔ)音室和圖書館利用自己的賬號(hào)登陸在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，自學(xué)介詞，完成在線測(cè)試，通過(guò)平臺(tái)提交測(cè)試答卷，教師登陸自己賬號(hào)查看、批改學(xué)生作業(yè)。此外，學(xué)生可進(jìn)入在線學(xué)習(xí)公共論壇就自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)、學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交談，教師進(jìn)行在線答疑。

案例二：

德語(yǔ)從句為德語(yǔ)重、難知識(shí)點(diǎn)，類型較多且分布較分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易混淆連詞用法、顛倒主從句順序和動(dòng)詞位置。本案例教師總結(jié)德語(yǔ)時(shí)間從句、原因從句、條件從句、讓步從句、目的從句、疑問(wèn)句作為從句、關(guān)系從句和dass從句，分別從意義、語(yǔ)序、用法和疑難點(diǎn)方面進(jìn)行分析整理，設(shè)置相應(yīng)練習(xí)題。

并上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生登陸在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)入德語(yǔ)從句學(xué)習(xí)模塊，自行學(xué)習(xí)德語(yǔ)從句，進(jìn)行在線測(cè)試，并提交測(cè)試試卷。教師進(jìn)行在線平臺(tái)閱卷，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，找出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行課堂輔導(dǎo)。

本案例采取混合式教學(xué)法，即在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和課堂教學(xué)相融合：由課堂（從句分散學(xué)習(xí)）到在線教學(xué)平臺(tái)（系統(tǒng)學(xué)習(xí)）再到課堂（重、難點(diǎn)講解）。

3.在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)有效性反饋

案例一：通過(guò)平臺(tái)公共論壇和線下面對(duì)面訪談，教師及時(shí)了解到學(xué)生在線平臺(tái)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生反饋良好，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)平臺(tái)有以下優(yōu)點(diǎn)∶1.圖片和視頻演示直觀、易懂；2.形式新穎，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，避免課堂學(xué)習(xí)的枯燥性；3.學(xué)習(xí)形式自由，不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束；4.交流方便，能夠及時(shí)交流學(xué)習(xí)成果，反饋問(wèn)題。

缺點(diǎn)：1.缺少與老師的直接互動(dòng)；2.在線學(xué)習(xí)時(shí)，容易受網(wǎng)頁(yè)廣告、網(wǎng)絡(luò)視頻的影響，注意力不能集中，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。

案例二：根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果和線下反饋，混合式教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：

教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，把握重、難點(diǎn)；課堂補(bǔ)充，加深記憶，更容易理解知識(shí)點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間；解決部分學(xué)生不愿意主動(dòng)與老師進(jìn)行交流，擱置難點(diǎn)知識(shí)的問(wèn)題。但部分學(xué)生認(rèn)為該模式占用課堂時(shí)間，浪費(fèi)時(shí)間。

4.在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在高校德語(yǔ)教學(xué)中的意義及改革方向

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為傳統(tǒng)教學(xué)注入活力，適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的德語(yǔ)教學(xué)，但無(wú)法完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它只能作為德語(yǔ)教學(xué)的一種輔助手段。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理分配在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使兩者互相結(jié)合、互相補(bǔ)充，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]汪瑞林，MOOCs辨析與在線教育發(fā)展—訪清華大學(xué)教育研究院教授委員會(huì)副主任程建鋼，中國(guó)教育報(bào)/2014年/1月/4日/第003版

[2]李小強(qiáng)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中知識(shí)可視化的應(yīng)用創(chuàng)新，背景廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014年第4期

李淑紅，西安航空學(xué)院，德語(yǔ)教師，研究方向：德國(guó)文學(xué)及德語(yǔ)教學(xué)法。