王巖

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入，教育理念的革新，以學生為主體，注重學生全面發(fā)展的教學模式逐漸推廣。班級自主管理模式相較于傳統(tǒng)班級管理模式，更加關(guān)注學生的潛在能力。有利于優(yōu)化師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的團隊精神，形成良好的教學環(huán)境。本文就中職班級自主管理問題進行分析，探討了其優(yōu)化策略，以期為中職教育提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 班級管理 自主管理

隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要性逐漸凸顯。中等職業(yè)教育是我國教育系統(tǒng)中不可或缺的部分，也為我國社會生產(chǎn)力的提升提供了必要的保障。在素質(zhì)教育的大背景下，中等職業(yè)教育逐漸優(yōu)化教學方式，轉(zhuǎn)變教育思想，注重以學生為主體，以發(fā)展學生綜合素質(zhì)為重心。自主班級管理有利于調(diào)動學生積極性，挖掘?qū)W生創(chuàng)新思想，提升學生的團隊精神和自主學習能力，并成為教育領(lǐng)域中關(guān)注的熱點。

一、班級自主管理概述

1.班級自主管理的概念

班級自主管理是以班級為單位，通過班級主要管理者（班主任）的引導，以班級全體學生為主體，以獨立和平等為原則，建立共同認可的規(guī)章制度。在加強自我認知、自我約束、民主協(xié)商、平等友善的基礎(chǔ)上，管理班級和個人的事務(wù)，形成學生自主、班主任引導的班級管理模式。

2.班級自主管理的特點

（1）學生主體性。班級自主管理的核心就是以學生為主體，充分尊重學生的學習地位，以學生的學習需求為主。學生既是班級自主管理的實施者，也是被實施者。教師則需在班級自主管理中進行引導、指導和監(jiān)督。

（2）動態(tài)發(fā)展性。班級自主管理的方法非一成不變，班級的發(fā)展計劃、規(guī)章制度和效果評價都需要根據(jù)班級發(fā)展的階段進行適時調(diào)整。班主任在班級管理中要提前制定班級發(fā)展規(guī)劃，不斷完善和糾正班級自主管理中產(chǎn)生的問題。

二、中職班級自主管理中存在的問題

1.班主任的教育觀念滯后

在教學過程中，許多班主任對于學生自主管理班級認識不到位，忽視學生的主體地位和學生的主觀能動性，可見其教育思想固化。以班主任意志為主體的傳統(tǒng)班級管理模式，不愿意也并不認可學生自主管理模式。還有一些班主任認為學生的考核成績優(yōu)秀就己達到教育目的，忽視了學生綜合素質(zhì)的提升。這樣不僅教育思想落后，而且對學生班級自主管理模式認識也不到位。

2.學生自我約束能力差

中職教育階段的學生正處于身體和心理生長的快速時期，自我意識強烈，自我追求旺盛。在班級自主管理的初期階段，學生常常表現(xiàn)活躍，管理熱情較高，自我控制能力強。然而隨著班級管理中的問題和障礙的出現(xiàn)，學生漸漸產(chǎn)生挫敗感，失去班級自主管理的興趣。造成責任意識和團隊精神較差，自我控制和約束能力下降，影響班級自主管理效果。

3.學校忽視對班主任班級管理的培訓

在教學實踐和走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中職學校忽視對班主任班級管理能力的培訓和教育。中職學校的生源渠道多，許多考試失敗的學習進入中職學校后仍帶有負面的心理問題，學生基礎(chǔ)差異也較大。面對這種情況，班主任的班級管理能力和管理理念則關(guān)乎著學生學習效率的高低。然而多數(shù)中職學校只關(guān)注學生的學習成績，對班主任班級管理能力的培養(yǎng)不夠重視。

三、中職班級自主管理的優(yōu)化對策

1.轉(zhuǎn)變班主任班級管理理念

學校方面應(yīng)當加強對班主任關(guān)于自主班級管理理念的學習和培訓，從思想上切實提升班主任對于學生自主管理班級重要性和可行性的認識。班主任在自我提升和學習的過程中也應(yīng)當革新自我的教學理念，積極學習新的教育思想和教育方式，以提升學生綜合素質(zhì)為目的進行教育，以發(fā)揮學生主觀能動性為目標進行管理。

2.培養(yǎng)學生的自信心和團隊精神

由于多數(shù)中職學生面對失敗的中考，所以有極強的心理負擔，且對于學習的自信心不強。班主任和學校應(yīng)當積極樹立學生的自信心，積極發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并為學生提供展示自我才藝的舞臺。良好的班級文化包括制度遵守文化、班級精神文化。讓學生在集體中感知團隊的力量和溫暖，有利于提升學生的團隊精神和責任意識，以提高學生在班級自主管理中的效率。

3.優(yōu)化教師隊伍，提升班主任綜合素養(yǎng)

學校除了應(yīng)積極為班主任提供班級管理學習、培訓機會以及提高班主任的班級管理水平之外，還應(yīng)當注重對教師能力的測評。將班級管理成果細化加入班主任考評中，對考評成績差的教師進行重點指導和教育，而對考評優(yōu)秀的教師則進行多種方式的激勵，以提高教師工作的積極性。