吳天坤

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由此可見，寫作在語文教學(xué)中的重要地位。關(guān)于作文教學(xué)問題，實(shí)際上已經(jīng)是一個(gè)老話題了，但是卻有重提它的必要。我試圖改進(jìn)教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，促成學(xué)生主動(dòng)參與，努力探索一條提高小學(xué)生寫作能力的有效途徑和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文；問題；對策

作文是一種綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維的主要渠道。通過大量調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生普遍對寫作不感興趣，教師視作文教學(xué)為煩惱。為了改變這種現(xiàn)象，我試圖改進(jìn)方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，促成學(xué)生主動(dòng)參與，努力探索一條提高小學(xué)生寫作能力的有效途徑和策略。

一、小學(xué)生作文教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生方面

1.視野狹窄、積累不足。雖然學(xué)生有較自由的支配時(shí)間，但活動(dòng)往往存在著盲目性、單調(diào)性、膚淺性，缺乏有意識(shí)的指導(dǎo)。比如寫“秋天的景物”，我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，不少學(xué)生來自農(nóng)村，但是缺乏對生活的細(xì)致觀察，使文章過于單調(diào)枯燥。

2.內(nèi)容單調(diào)，形式單一。現(xiàn)在學(xué)生作文的內(nèi)容都有了固定的模式，寫好人好事就寫自己怎樣給老奶奶讓座，寫感動(dòng)的事情就寫自己生病，媽媽怎樣照顧自己等。此外，形式也十分單一，不少學(xué)生的作文有著相同的開頭、結(jié)尾。

3.感情失真，虛假造作。多學(xué)生認(rèn)為寫作是一套，真實(shí)想法和情感是另一套，虛話假話連篇，真實(shí)情感不在作文里表露，這是由于許多教師在作文教學(xué)中，忽視了學(xué)生豐富的現(xiàn)實(shí)生活，忽視了現(xiàn)實(shí)生活對學(xué)生的意義，總是習(xí)慣控制他們的思想與情感，限制他們表達(dá)的順序、方式與方法。于是，他們開始胡編亂造，不敢流露真情實(shí)感?？赵?、大話、套話、假話充斥在學(xué)生的文章中。學(xué)生的異想天開和童言無忌都被趕到了作文習(xí)作之外。

（二）教師方面

1.教師指導(dǎo)欠科學(xué)。不少教師對作文教學(xué)的指導(dǎo)方法不清楚，沒有認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要意義以及作文教學(xué)這種特殊的教學(xué)方法，對作文教學(xué)的策略和評價(jià)很模糊，過于強(qiáng)調(diào)寫作技巧，不能接受有個(gè)性的思想、寫作風(fēng)格。教師這種只根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)的觀念，帶有盲目性和不科學(xué)性。

2.教師評價(jià)不當(dāng)。作文教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)作家，而是使學(xué)生能文從字順，能表達(dá)出自己的真情實(shí)感。有文采，有思想性當(dāng)然好，沒有也沒關(guān)系。對小學(xué)生作文寫作的要求過高，特別在初始階段，不符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。不少教師評價(jià)學(xué)生作文只寫個(gè)日期或者“閱”、“查”或者“優(yōu)”“良”“中”“差”，這種“冷情批閱”無疑會(huì)大大挫傷學(xué)生寫作文的積極性。

3.教師急功近利。由于“應(yīng)試”的壓力以及我校教學(xué)的相對封閉，作文教學(xué)單一、枯燥，作文指導(dǎo)機(jī)械化。作文教學(xué)形成了“兩周一次，教師命題，指導(dǎo)學(xué)生寫，教師批改”的僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。甚至為了應(yīng)對全城區(qū)小學(xué)統(tǒng)一測試而押題、猜題、套題；讓學(xué)生讀背范文，于是，出現(xiàn)了“應(yīng)試作文教學(xué)”的局面，忽略了對學(xué)生應(yīng)有的作文能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生個(gè)性，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、提高小學(xué)生作文水平的對策

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。首先要明確習(xí)作教學(xué)的任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生睜大慧眼觀察生活，用慧心去感受生活，然后用筆記下自己的所看、所聽、所感，說真話，道真情。教師應(yīng)經(jīng)常反思審問自己：我們給了孩子什么？孩子會(huì)不會(huì)表達(dá)？他們能表達(dá)什么？他們是怎樣表達(dá)的？千萬不要把功利性的東西強(qiáng)加給孩子。這樣，社會(huì)賦予我們的沉甸甸的責(zé)任，才有可能真正落到實(shí)處。

（二）加強(qiáng)具體指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樂寫、善寫。首先教師要滿懷熱情，千方百計(jì)激發(fā)孩子的習(xí)作興趣，培養(yǎng)他們的習(xí)作意識(shí)。特別是對怕寫作文的一些學(xué)生，要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，不可聽之任之。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小練筆，這是一個(gè)簡單又行之有效的辦法。開始學(xué)生可能不樂意寫，怕寫不好。但教師要具有明確而富有激勵(lì)性評價(jià)的指向，善于對學(xué)生習(xí)作中反映出的，即使是一星一絲的閃光點(diǎn)給予充分激勵(lì)。對學(xué)生習(xí)作的充分肯定，這種最初最直接的贊賞，會(huì)強(qiáng)化他們繼續(xù)表達(dá)。如在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上，再提出一些新的具體要求，效果會(huì)更好。

（三）豐富學(xué)生寫作文的源頭。葉圣陶先生說：“寫作這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不斷地向著求充實(shí)的路走，再?zèng)]有更可靠的預(yù)備方法?！币虼耍處熢谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深入生活、參與社會(huì)實(shí)踐；引導(dǎo)學(xué)生從“家庭——學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線的生活模式中走出來，用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物等，就能培養(yǎng)學(xué)生對生活的敏感，積累更多的生活材料。讓學(xué)生們的世界變得精彩起來、豐富起來，視野也開拓寬起來，這樣也就豐富了寫作文的源頭。

（四）培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。日記是一種自由的文體，寫不寫，寫什么，都可由作者自己做主。每天寫一篇日記比每周寫一篇日記更容易堅(jiān)持，對學(xué)生寫作水平的提高也越快。學(xué)生一周寫三篇文章很難堅(jiān)持，每天寫一篇卻能堅(jiān)持下來。……多寫比少寫強(qiáng)；少寫比不寫強(qiáng)；三言兩語即可，500字更好。實(shí)在寫不出，抄一篇好詩文也比不寫強(qiáng)。

（五）重視學(xué)生作文的評價(jià)

1.作文評價(jià)不宜量化。小學(xué)生的作文是不自覺的，很不成熟的，需要教師來幫助。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體的感受，肯定每一個(gè)個(gè)體的言說，讓學(xué)生感到自己的文章是有價(jià)值的，被教師所看重所喜愛的。對于學(xué)生來說，哪怕“繼續(xù)努力！”之類的簡單的鼓勵(lì)也比僅僅打個(gè)分?jǐn)?shù)或等級要有用的多，學(xué)生覺得老師的那四個(gè)字里有無窮深意、無限關(guān)注。

2.評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。在作文教學(xué)評價(jià)中，教師要記住作文是“練筆”，應(yīng)充分尊重學(xué)生，多圈少改，盡量發(fā)掘其閃光點(diǎn)。諸如可從多個(gè)角度對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)：或是選材立意，或是布局謀篇，或是細(xì)節(jié)選擇，或是遣詞造句等。順其自然，不要給學(xué)生人為的壓力，否則會(huì)把他們“嚇”得縮手縮腳不敢寫。

以上手段均符合小學(xué)生的心理。它能增強(qiáng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣。