張建英　許華　曹建華　譚忠

學(xué)生學(xué)習(xí)組織形式的變化，呼喚管理結(jié)構(gòu)的改變，扁平化的分布式管理優(yōu)勢逐漸凸顯。于是，文華國際學(xué)校走進了管理變革的新時代。更多的人參與到管理崗位上來，真正實現(xiàn)人人有事做、事事有人做。它實現(xiàn)了專業(yè)的人做專業(yè)的事，有專長的人做自己喜歡的事，極大地調(diào)動了教師的積極性，教師走向了自主自覺發(fā)展。它有效地界定了工作范圍，彼此獨立，又相互依托，從而使面向個體的教育成為可能。

白自習(xí)不僅是“自習(xí)”

前幾天，我在白自習(xí)值班。課代表過來說道：“老師，王老師通知我去找她默寫，可是我想按照規(guī)劃自習(xí)，怎么辦？”“按規(guī)劃自習(xí)！”我毫不猶豫地回答?，F(xiàn)在的白自習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地安排和利用，我們不能剝奪他們自主的權(quán)利。

但是，在剛剛接手白自習(xí)項目組長一職的時候，我是不會這樣斷然拒絕的。學(xué)期初，各個項目組都“招兵買馬”，我也吸納教師精英，組建了白自習(xí)項目組。那時的我認為，白自習(xí)項目組的職責(zé)就是看管學(xué)生自習(xí)，維持紀律。于是我們制定了針對學(xué)生行為規(guī)范的要求和守則，并安排團隊成員分區(qū)看管，保證白自習(xí)的紀律。

強有力的約束雖然帶來了好的紀律，但是，學(xué)生們在白自習(xí)時毫無計劃、漫無目的，隨意地從書包拿到什么書就看什么書、拿出什么作業(yè)就寫什么作業(yè)，能看幾頁算幾頁，能寫多少算多少，更有學(xué)生把白自習(xí)當(dāng)成放松休息的機會。這不是我們想要的白自習(xí)。

理想的白自習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生自我消化、自主學(xué)習(xí)、自覺練習(xí)的平臺，也應(yīng)該是學(xué)生查漏補缺、促強補弱、整體提升的機會。學(xué)生應(yīng)該全面了解自己，合理安排自習(xí)內(nèi)容。因此，我們走近學(xué)生，提出了如下的問題：哪些學(xué)科的作業(yè)希望在學(xué)校里完成？哪些學(xué)科的知識最好在學(xué)校里復(fù)習(xí)？要不要預(yù)約某學(xué)科老師進行問題答疑？怎樣有效安排白自習(xí)有最大學(xué)習(xí)效率……有效引領(lǐng)實現(xiàn)了計劃先行，學(xué)生們把思考的結(jié)果填寫進白自習(xí)計劃表。現(xiàn)在的白自習(xí)，每個學(xué)生都非常明確這節(jié)課要干什么，哪幾分鐘具體干什么，學(xué)習(xí)效率明顯

提高。

白自習(xí)終于贏得了同行的認可，家長的贊揚，也深得學(xué)生喜愛。短時間內(nèi)有如此大的成效，很大程度上是因為我們這些最了解學(xué)生的人，擁有白自習(xí)管理的最高領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，所以才有了我的“斷然拒絕”。可以毫不謙虛地說，我已經(jīng)是白自習(xí)管理的專業(yè)人員！現(xiàn)在的白自習(xí)已經(jīng)基本不需要項目組成員做太多事情，學(xué)生已經(jīng)能夠自我規(guī)劃、自我約束、自我發(fā)展。我們的終極目標是：解散白自習(xí)項目組。我堅信，這一天很快

到來。

“午休”可以不午休

2015年10月，我受聘擔(dān)任午休項目組組長，獲得了午休項目組管理的最高領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。廣泛招募致力于午休工作的盟友，成立了午休項目組，并充滿激情地投入到管理工作中：貼海報造氛圍，定制度作保障，做調(diào)查摸情況，談感受交朋友，等等。午休管理工作有條不紊地進行著，午休項目組成為宿舍管理的中堅力量，把導(dǎo)師從這些煩瑣事務(wù)中解放了出來……

10月底的一天，我檢查宿舍紀律，發(fā)現(xiàn)有3名學(xué)生用被子蒙著頭。掀開被子一看，他們沒有休息，而是在被窩里復(fù)習(xí)呢，準備迎接11月上旬的期中考試。跟他們詳談，才得知許多學(xué)生中午是不午休的，他們有時候偷偷看書，有時候只是瞪著天花板，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。于是我們進行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示大約15%的學(xué)生沒有午休習(xí)慣。成人的期望不代表學(xué)生的需求，我們必須循著學(xué)生的需要走。

于是，我們項目組對午休方式進行了大膽改革，讓學(xué)生根據(jù)自身情況，進行自主選擇：宿舍午睡，午間自習(xí)。午間自習(xí)又包含3類，第一是小聲討論自習(xí)室，第二是無聲自習(xí)室，第三是圖書閱覽室。這樣一來，孩子們就可以根據(jù)自己的意愿，選擇適合的午休方式。結(jié)果出奇得好：小聲討論自習(xí)室，學(xué)生以交流困惑和問問題為主；無聲自習(xí)室，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容；圖書閱覽室，學(xué)生則徜徉在書的海洋中。自主選擇的力量在午間

綻放！

項目組不斷跟進各類項目及學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在宿舍睡不著的，我們會適時建議，引導(dǎo)其選擇適合自己的午間自習(xí)；發(fā)現(xiàn)選擇午間自習(xí)，而在下午上課時無精打采的，我們會引導(dǎo)他選擇回宿舍午休。不再一個標準要求學(xué)生，也不再一把尺子量學(xué)生，學(xué)生基于實際的自主選擇，造就了一個溫馨安寧的文華

午間。

在項目推進過程中，我們遇到很多問題和挑戰(zhàn)，但每一次我們都實現(xiàn)了自我突破。事實一遍遍告訴我們：只要基于學(xué)生，為了學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，學(xué)生的力量就會綻放！選擇是承擔(dān)責(zé)任的開始，學(xué)生如是，我們項目組亦如是。午休項目組是我們選擇的，我選擇，我

負責(zé)！

“小學(xué)段”爆發(fā)自主的力量

2015年9月，學(xué)校開始了選課走班的實踐和探索。為了更全面地滿足每個學(xué)生的成長需求，我們把每學(xué)期期中考試后的一周設(shè)置為“小學(xué)段”，目的是給學(xué)生一個調(diào)整的時間，讓他們及時認知自我、完善自我和發(fā)展自我?！靶W(xué)段”開設(shè)學(xué)科課程和游學(xué)課程，學(xué)科課程有援助課程和拓展課程兩類，游學(xué)課程設(shè)近百個研究小課題，多條不同的游學(xué)線路。所有課程都由學(xué)生自主選擇，學(xué)生在“小學(xué)段”的表現(xiàn)讓老師們震撼，原來，自主的力量如此強大！小學(xué)段課程也成為孩子們最喜歡的課程

之一。

教師：全員參與，精準開發(fā)

小學(xué)段課程，特別是學(xué)科課程的課程模塊，只在期中考試后的第一個周末研發(fā)。此前，雖然各學(xué)科教師根據(jù)預(yù)期做了大量的資源準備，但真正確定開出什么樣的援助課程、怎樣的拓展課程，必須對學(xué)生的考試情況進行精準分析后才能確定。那是一個忙碌的周末，各個教研組都是全員參與，匯總、分析并生成一些共性的、突出的學(xué)生需求，從而開設(shè)出有針對性的學(xué)科援助課程和學(xué)科拓展課程。

橫跨幾個教研組匯總分析情況的是游學(xué)項目組，項目組也在忙著開發(fā)學(xué)生在“小學(xué)段”期間的研究性學(xué)習(xí)課程。這一課程重在將書本知識運用于生活實際，關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)，此前項目組雖然已多次調(diào)研過教研組，但期中考試后還是愿意傾聽各教研組的反饋，以便更好地通過研究性學(xué)習(xí)助力學(xué)生對知識的理解和思考。

學(xué)生：自主選擇，自我規(guī)劃

登錄選課平臺，面對教師開發(fā)的諸多課程，學(xué)生有些眼花繚亂，一時不知道如何選擇。第一次選擇游學(xué)課程時，學(xué)生很興奮，但是他們沒有領(lǐng)會游學(xué)的真正目的，看看這條線路很好，那條也不錯，不知道該如何選擇，最后竟然問：“哪條線路更好玩呢？”這可不符合游學(xué)的初衷。于是教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，分析自己的興趣愛好和特長，仔細甄選出符合自己需求的游學(xué)路線?，F(xiàn)在，面對初二上學(xué)期的“小學(xué)段”，學(xué)生們再次忙碌起來了：遠近不同的9條游學(xué)線路，是選擇去曲阜接受孔子文化的洗禮，還是去天津參觀基輔號航母呢？同是去天津，是去探究航母的制作材料、航母入海如何防銹及保護，還是去調(diào)查目前世界范圍內(nèi)海運的經(jīng)濟實業(yè)形勢如何……他們忙而有序，有條不紊。因為他們學(xué)會了仔細研讀每一條游學(xué)線路方案，會認真地分析每一個游學(xué)課題，會靜心地思考自己的興趣和需求，從而做出準確的、理性的選擇，真正做到為自己選擇，為自己負責(zé)。

隨著學(xué)生自主選擇課程結(jié)束，自主規(guī)劃“小學(xué)段”成了學(xué)生自動自發(fā)的一項工作。結(jié)合日常學(xué)習(xí)，每個學(xué)生對“小學(xué)段”進行自主規(guī)劃，生成個人“小學(xué)段課程表”。課程表還包括學(xué)生安排的自習(xí)。

小學(xué)段課程的實施是最激動人心的。“我喜歡，我選擇”“我選擇、我負責(zé)”，孩子們用行動證明了自主的力量，“給我選擇的機會，我給你驚喜”。

自習(xí)室不用教師看守，每個學(xué)生都奮筆疾書，教室里鴉雀無聲；援助課程的教室里，聽課的學(xué)生瞪大了眼睛、伸長了脖子，生怕錯過一個字；閱讀教室內(nèi)的學(xué)生坐在地上、蹲在墻邊，如饑似渴，下了課也全然不知；拓展課程的教室里，學(xué)生們在老師的引領(lǐng)下遨游在更加廣闊的知識海洋里。特別是游學(xué)課程，小課題是自主選擇的，游學(xué)線路是自主選擇的，同伴也是自己選擇的。每個人都有自己的研究課題，8個人組成一個研究小組，研究小組的組成或者是某個學(xué)生發(fā)揮個人魅力，“游說”7個人和自己組成一個團隊；或者被其他同學(xué)“游說”，這都是協(xié)商溝通、達成共識、自主選擇的結(jié)果。因而游學(xué)課程中，孩子們的笑臉是最真實燦爛的。

“小學(xué)段”的總結(jié)自然也是自主選擇，各美其美。學(xué)科課程，可以選擇書面測試和現(xiàn)場答辯以及各種形式的展示；游學(xué)課程，可以采用研究報告、課件展示、展板、電子書、攝影展等形式。因為可以自主選擇，所以總結(jié)過程也是百花齊放，爭奇斗艷。

學(xué)生的狀態(tài)點醒了我

經(jīng)歷了第一次“小學(xué)段”，學(xué)生獲得了更多的自主權(quán)，在過程中表現(xiàn)出的自信、自律和創(chuàng)新意識，教師受到了強烈的震撼。

基于課程校本化的選課走班的實踐，深受學(xué)生喜歡，因為它符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，能滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。在實施“小學(xué)段”之前進行的關(guān)于選課走班的問卷調(diào)查顯示，99%的學(xué)生表示喜歡走班上課，但是，90%的教師表示理性上理解，行為上還是無法完全支持。一定程度上，選課走班是對過去不走班的否定，是對過去教師賴以生存的職業(yè)經(jīng)驗的否定，教師必然會感到痛苦。經(jīng)過了“小學(xué)段”，當(dāng)教師看到離開教師的控制和包辦，學(xué)生們也可以做得很好甚至更好，教師見證了自主的巨大力量的時候，他們從內(nèi)心接受了這場改革，開始積極投身到改革中。用一位老教師的話說就是“學(xué)生的狀態(tài)點醒

了我”。

于是，一切都在向前發(fā)展。游學(xué)課程，線路從5條到8條，時間從一天到兩天一夜，每條線路就是一個項目組，項目組長就是總負責(zé)人，負責(zé)路線的設(shè)計、方案的制定、小課題的挖掘。教師們也在實戰(zhàn)中迅速成長。這些從前只有部門負責(zé)人才能干的工作，現(xiàn)在教師們?nèi)巳四苄校靶W(xué)段”也給教師搭建了自主成長的平臺。

感謝“小學(xué)段”，它給了學(xué)生自主和尊嚴；感謝“小學(xué)段”，它給了我們信息和力量，它讓資深教師找到了不竭的職業(yè)動力，它讓年輕教師有了迅速成長的平臺。

（作者單位：山東省濰坊廣文中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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