杜金宏

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0105-02

將近二十年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗，給了我很多體會，結(jié)合實際的教學(xué)情況，我提出以下幾點關(guān)于中學(xué)語文教育創(chuàng)新的思考：

一、建立師生互動的教學(xué)模式，實施開放式教學(xué)

（一）教學(xué)內(nèi)容的開放性

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息的傳播速度到了令人吃驚的地步，所以學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，越來越方便，越來越全面。

在中學(xué)語文教學(xué)中，我們可以把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)尋找一些與教材內(nèi)容相關(guān)的材料。每個小組選出一個組長，由組長來介紹與課文背景相關(guān)的知識。這個過程就是學(xué)生互相交換自己的知識的過程，這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣濃厚，記憶也比較快，通過更直觀的科學(xué)理解改變學(xué)生的生活。當(dāng)然，老師需要評價每個組的整體表現(xiàn)，評出表現(xiàn)最為出色的團(tuán)隊，予以獎勵，激發(fā)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

在開放的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合不同的文本，做出對應(yīng)的調(diào)整，這樣，不僅可以了解一些相關(guān)的語文詞匯，還能夠搜索到一個文化概念和一個歷史現(xiàn)象的相關(guān)資料。可以是一個主題，讓學(xué)生發(fā)揮想象，或者讓學(xué)生改寫課文或者是續(xù)寫故事。例如在有關(guān)故事課文中，可以讓學(xué)生們自己寫劇本，然后表演給大家，這樣就收到了很好的教學(xué)效果，并且經(jīng)過改寫，學(xué)生通過融入故事情節(jié)，加深了對課文的理解。

（二）語文課堂教學(xué)手段和教學(xué)過程的開放

開放式教學(xué)過程就是打破常規(guī)的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的質(zhì)量評價體系的過程。第一，在教學(xué)過程中我們要善于利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)模式，還可以制作幻燈片課件，播放一些語文視頻的內(nèi)容，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，語文教師在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參加課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生對整個文本評價，并及時給予指導(dǎo)。

教育創(chuàng)新在于教師的創(chuàng)新，創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)是教師創(chuàng)新意識和實踐的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓語文課堂真正成為一個知識交換的場地。

二、以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

由于長期處在應(yīng)試教育的樊籠中，學(xué)生形成了思維定式，潛在的創(chuàng)新意識被扼殺在搖籃里，教師講讀一篇課文，從中心思想、主要人物、寫作特色等角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生做練習(xí)緊扣教材觀點，不敢有自己的的想法。

然而，要形成創(chuàng)新教育首先就應(yīng)該打破這種理性的、奴性的、模板的被動教育方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，從而能培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如：教師在教學(xué)的過程中要做到因時而異，如今的社會新詞匯（如顏值、女漢子、hold住、土豪），新語法（如走一個先，醬紫）層出不窮。這就要求教師自己在教學(xué)中應(yīng)該增加新型的文章和詞匯，激發(fā)同學(xué)們的興趣。因此，在這些新出現(xiàn)的內(nèi)容上，教師們也要對其作出針對性和時代性的講解，使其符合社會發(fā)展的要求。同時也要運(yùn)用教學(xué)方法從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用新的方式來幫助自己的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新考試評價制度，實行考試評價內(nèi)容多元化

30多年來，無論是各年級期中考試、期末考試、中考還是高考，語文試卷總是幾大塊，主要有語言基礎(chǔ)知識及運(yùn)用、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、名句填空、作文等，雖有變化，但變化不大，師生常年在題海中煎熬。

毫無疑問，考試制度是廣大同學(xué)學(xué)習(xí)的指南針，考試要求什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)什么內(nèi)容。因此，語文的考試制度與方式對語文教學(xué)的導(dǎo)向性不言而喻。因此，我認(rèn)為語文教育的創(chuàng)新離不開考試評價制度的改革與創(chuàng)新。

對于中考之前的歷次期中期末考試，我們可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純通過書面測試檢查學(xué)生對知識、技能掌握情況的做法，打破一卷定高低的局面，把對學(xué)生原有的單一的評價，轉(zhuǎn)化為多元的靈活的評價。平時，我們可以將學(xué)生的語文學(xué)科素質(zhì)劃分成知識與能力，習(xí)慣與態(tài)度，興趣與特長三個基本方面來考查，分別由語文試卷得分和單項考核分、平時觀察得分和自定特長測評分三項組成，分別占總成績的60%（單項考核占20%），20%，20%，以期客觀、真實、全面地評價學(xué)生的成長。

（責(zé)任編輯 全 玲）