楊慧玲

摘 要 在培智學(xué)校的語文識字教學(xué)中融入生活元素，運(yùn)用游戲、創(chuàng)設(shè)情境等手段，堅持直觀性和趣味性原則，采取多種途徑充分調(diào)動智障生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，達(dá)到了提高學(xué)生識字效果的目的，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 識字教學(xué) 智障生 生活化 趣味性 創(chuàng)造性

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0059-02

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路。中國漢字?jǐn)?shù)量多，而且復(fù)雜，難記難寫，字音字義又變化多端，難掌握。輕、中度智障兒童在感知、記憶、語言和思維等方面存在許多缺陷和不足，這些缺陷和不足導(dǎo)致他們在識字過程中出現(xiàn)記憶不牢固、不準(zhǔn)確，遺忘快，再現(xiàn)困難等現(xiàn)象。為改變這一狀況，我經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐和不斷反思，認(rèn)為培智學(xué)校的語文識字教學(xué)要融入生活元素，運(yùn)用游戲、創(chuàng)設(shè)情境等手段，堅持直觀性和趣味性原則，采取多種途徑充分調(diào)動智障生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高智障生的識字能力，增加他們的識字量，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，并不斷摸索出對輕、中度智障生識字教學(xué)行之有效的方法。

一、貼近實際，生活化識字

智障兒童記憶方面的研究表明，記憶曲線受到一些因素的影響，其中因素之一就是識記材料。在培智語文低年級教材中，里面的字詞大都來源于生活，貼近生活，是在生活中都能看到、用到、接觸到的。如關(guān)于日常用品：臉盆、肥皂、毛巾等；關(guān)于著裝：上衣、褲子、拉鏈等；關(guān)于家庭方面：父母、兒女、親人等。在進(jìn)行識字教學(xué)時，就要把識字和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，一方面學(xué)生感到親切熟悉，另一方面，易于學(xué)生理解和記憶這些字。如教《日常用品》這一課時，要求學(xué)生帶自己的臉盆、毛巾、肥皂等來上課，然后讓學(xué)生用這些生活用品學(xué)著洗臉、洗手。在洗臉、洗手的過程中不斷認(rèn)識它們的讀音、理解用途，還要注意認(rèn)識與區(qū)分自己和別人的生活用品。教《父母兒女》這一課時，要求學(xué)生從家里帶來自己的家庭照，結(jié)合學(xué)生家庭成員，讓學(xué)生自己介紹家里有哪些人，如何稱呼，再學(xué)習(xí)課文中關(guān)于稱呼的生字。

通過把學(xué)生的實際生活融入到課堂學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)興趣明顯高漲，特別是聯(lián)系到自己熟悉的事例時，積極性會更高，在不知不覺中學(xué)生們就學(xué)會了相應(yīng)的生字，識字效果明顯增強(qiáng)。

二、輕松愉快，趣味性識字

智障生感知覺遲鈍、緩慢，注意力不集中，抽象思維能力極差。因此，在對智障學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎。

1.形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊(yùn)藏著豐富的文化。在識字教學(xué)中采用直觀教學(xué)手段把所學(xué)生字與具體事物和形象相結(jié)合，可以吸引學(xué)生的注意力，并利于識記。如教“看”，用手遮目成“看”；竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學(xué)生觀察；教“哭”，讓學(xué)生想象上面兩個口就是眼睛，下面的“犬”字，像一個人張大了嘴巴流淚，那個點就是眼淚。

2.游戲識字。智障生識字，學(xué)得慢，忘得快。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)通過做一些小游戲的方法，可以使學(xué)生在輕松的氣氛中掌握生字，并能有效地防止學(xué)過的生字很快忘記的現(xiàn)象。如認(rèn)識“水果——草莓、蘋果、桔子、香蕉”時，我的課堂是這樣設(shè)計的：①由游戲“猜一猜”導(dǎo)入課題，讓學(xué)生伸手在盒子里摸一摸，猜一猜是什么，一開始就輕松地把學(xué)生注意力集中到課堂上，為下面的環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)；②引導(dǎo)學(xué)生通過洗一洗、聞一聞、嘗一嘗等方式指導(dǎo)練習(xí)和掌握“詞語”的音形義，比起單一的圖片教學(xué)課堂就顯得有聲色、有吸引力；③“跳一跳摘果子”的游戲鞏固，課前準(zhǔn)備好十幾張果子圖和樹干的布置，課堂上組織學(xué)生小競賽摘果子，看誰摘得多，可以跟老師換真果子吃，不同層次的學(xué)生都參與到活動中，還表演得淋漓盡致。以上的課堂設(shè)計比較符合智障兒童記憶表象貧乏，識記速度緩慢，記憶保持差等識字特點。把表演、觀察、表達(dá)、多種感官與識字教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生思維活躍，興趣極高，在不知不覺中掌握了漢字，取得較好的教學(xué)效果。

三、觸類旁通，創(chuàng)造性識字

由于智障兒童具有注意力易分散、認(rèn)知范圍狹窄、頭腦中具體生動的表象少等特點。因此，在選擇教學(xué)方法上需要教師認(rèn)真鉆研教材，分析字形特點，了解構(gòu)字的規(guī)律，采用學(xué)生易學(xué)、易懂、易記的教學(xué)策略。

1.基本字組合識字。學(xué)生如果掌握了一定量的獨(dú)體字，就可以把這些簡單易記的獨(dú)體字或筆畫少的字當(dāng)作基本字，利用基本字加一筆、減一筆如“十”加一筆是“干”或“土”字，“王”少一筆是“土”或“干”字；或加一點少一點如“王”加一點是“玉”字，“主”少一點是“王”字；這種識字方法比較適合補(bǔ)償智障兒童識記速度緩慢，記憶保持差，記憶表象貧乏、缺乏分化、不穩(wěn)定等缺陷。

2.歸類比較識字。對部首相同或字形類似的字，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、比較，加深學(xué)生對字形義的理解，以此加強(qiáng)學(xué)生的記憶。比如學(xué)習(xí)生字“道”時，就可以讓學(xué)生說一說，以前還學(xué)過哪些“辶”（走字底）的字，讓學(xué)生回憶有“這、邊、還”等字，鞏固了學(xué)生對“辶”（走字底）這一類字的記憶；學(xué)習(xí)“日”和“目”時，讓學(xué)生觀察比較，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫?！澳俊笔茄劬Γ劬γ總€人都有兩只，所以口的中間有兩橫。

3.兒歌順口溜識字。有些字可以抓住字形的特點，編成兒歌、順口溜等，朗讀瑯瑯上口的兒歌、順口溜使字形形象地、永久地保留在學(xué)生腦中。例如：“尖”字可以編成順口溜：“上面小，下面大，不是尖字，是什么”；“滿”字可以編成順口溜：“三點水，草字頭，兩個小人打滴溜。”識記“包、飽、跑、泡、炮”，可以用兒歌：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑，洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮?！?/p>

總之，在長期教學(xué)實踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法。特殊學(xué)校智障生識字教學(xué)就應(yīng)該博采眾長，靈活運(yùn)用各種識字方法組織教學(xué)，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，并讓學(xué)生學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步提高學(xué)生的識字能力，為他們今后語言能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 曾 卉）