蔡明

·解析·

向著生態(tài)那方
——生態(tài)教育團隊的愿景選擇與價值追求

蔡明

生態(tài)教育有五大實踐工程，分別是區(qū)域教育、學(xué)校文化、學(xué)科教學(xué)、教師發(fā)展和課程建設(shè)。教師發(fā)展是五大實踐工程中的重要工程，名師團隊建設(shè)又是教師發(fā)展中的重中之重。十幾年來，我們一直堅持“生命為本，向生而生”的教育理念，積極倡導(dǎo)并努力踐行“教育即生態(tài)”的教育主張，不斷建構(gòu)并描述生態(tài)教育之理想畫卷：研究生命的樣態(tài)，改善生活的狀態(tài)，綻放生長的姿態(tài)，讓教育的春天百花齊放、萬紫千紅，讓教育春天里的每一個生命都精彩無限。我們有一個共同的名字：生態(tài)教育團隊。

一、生態(tài)教育：團隊發(fā)展過程中的自然選擇

“三人行必有我?guī)煛保氨娙耸安窕鹧娓?，十指抱拳力千斤”，“一個人可以走得很快，但一群人肯定會走得更遠”，“1+1＞2”，等等，無論是源于經(jīng)典還是民諺，無論是語出中國還是外國，無論是文學(xué)表達還是數(shù)學(xué)呈現(xiàn)，這些關(guān)于“團隊”“共同體”“名師工作室”之類的集合、聚合的概念，總會讓我的神經(jīng)不斷興奮。特別是在廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源如此渴求的時代背景下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”、數(shù)字化條件下，僅僅依靠少數(shù)名師的“單打獨斗”，早已經(jīng)無法滿足這個時代教育發(fā)展的迫切需求。從我個人來說，20世紀90年代末被命名為江蘇省名教師，我也不能滿足于這種虛榮，我必須與時俱進。一方面發(fā)展自己，一方面盡自己之所能，為教育事業(yè)的永續(xù)發(fā)展培養(yǎng)更多的年輕名師，這就是我的人生選擇。

2007年擔任教研員之后，我深感壓力倍增。因為，學(xué)科的建設(shè)與質(zhì)量的提升，本質(zhì)上取決于教師的發(fā)展。于是，我開始成立語文學(xué)科中心組，把一群有追求、善學(xué)習(xí)、能吃苦的青年人聚合起來，讀書、上課、研討，共同發(fā)展。不久，蘇州市教育局“名師名校長例會”這一名師培養(yǎng)工程開始運行。為了更為直接有效地實現(xiàn)名師名校長“出人、出書、出成果”的成長目標，成立了分學(xué)科的名師發(fā)展共同體，本人應(yīng)聘擔任了蘇州市中學(xué)語文名師發(fā)展共同體Ⅰ組的領(lǐng)銜人，團隊21名成員均為蘇州市中學(xué)語文學(xué)科的名教師或特級教師。同時，為了盡快解決蘇州大市初中語文名師“短板現(xiàn)象”這一問題，蘇州市教育局人事師資處牽頭成立了蘇州市初中語文骨干教師發(fā)展中心，成員為蘇州各市（區(qū)）的教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人，每一市（區(qū)）原則上控制在10～15人。我同時兼任這個中心的主持人。蘇州市第一輪名師共同體工作結(jié)束后，我又應(yīng)聘擔任了蘇州市初中語文名師發(fā)展共同體領(lǐng)銜人，成員或是蘇州市名師或是省特級教師，目前成員總數(shù)已達26人。幾乎是與蘇州市名師培養(yǎng)工程同步，張家港市教育局為了配合“三名（名師、名校、名校長）工程”，發(fā)文成立了張家港市中小學(xué)特級教師工作室，我成了“通式教育特級教師工作室”的領(lǐng)銜人。所謂通式，是因為我的工作室里有小學(xué)、初中和高中的骨干教師，同時，數(shù)學(xué)和語文學(xué)科的教師兼而有之。這些成員的骨干稱號并不一樣，有的是蘇州名師或?qū)W科帶頭人，有的只是張家港市的學(xué)科帶頭人或教學(xué)能手，層次比較復(fù)雜。到目前為止，第一、二輪通式教育工作室成員總數(shù)為23人，語文學(xué)科12人，數(shù)學(xué)學(xué)科11人。由于各校對名師培養(yǎng)工作的重視，我又先后擔任了張家港市東渡實驗學(xué)校、市一中和梁豐初中蔡明生態(tài)語文工作室 （工作坊或課程基地）的領(lǐng)銜人（顧問）。2013年后，在蘇派教育研究中心和江蘇教育報刊總社的推動下，我又分別成為江蘇省初中語文名師發(fā)展共同體的領(lǐng)銜導(dǎo)師和蘇派作文教學(xué)研究中心的主任。

簡單從字面上概括一下，我所主持或領(lǐng)銜的團隊應(yīng)該有三個中心、三個共同體和四個工作室（坊、基地），總計約400人左右。但成員的發(fā)展層次比較復(fù)雜，有縣（區(qū)）級骨干，有市級骨干，有省特級教師。從學(xué)校的工作室來說，多數(shù)成員尚未成為骨干，有的還是新入職的教師。同樣是中心、共同體、工作室，其性質(zhì)都是有很大差別的。

這么多年來，這些團隊或單獨舉辦各種研討會，或聯(lián)合舉行讀書、課題研究、師徒同臺等活動，特別是在聯(lián)合舉辦活動時，無論是文件表達還是總結(jié)撰寫，總感覺名稱太過復(fù)雜，帶來了許多表達的不便。于是，不約而同地有了如下三種大家都懂的稱謂：生態(tài)語文團隊、蔡明團隊和生態(tài)教育團隊。這三個名稱在活動中經(jīng)常交替使用，也在網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)媒體上不斷使用，比如2013年《江蘇教育報》就曾以《蔡明和他的生態(tài)語文團隊》為題進行過專題報道；專業(yè)期刊《語文學(xué)習(xí)》2013年10期曾以“生態(tài)語文團隊”的表達進行全方位報道與介紹；而《中國教師報》則以“蔡明團隊”作稱代，作了整整一版的報道。

2015年初，一次多個團隊聯(lián)動的研討中，大家再次提及了這個話題，最后，一致商量，正式取名為“生態(tài)教育團隊”?！安堂鲌F隊”太過突出個人，我不同意；“生態(tài)語文團隊”沒法包括一批中小學(xué)數(shù)學(xué)名師。而“生態(tài)教育”既是多年來我們一直研究的總課題，也是每一次活動的主話題，更是團隊成員共同的教育愿景。

二、生態(tài)教育：不同的任務(wù)，共同的愿景

每一個團隊都有自己的任務(wù)和目標，為團隊前行確定航向，為團隊成員的發(fā)展明確任務(wù)。而我所領(lǐng)銜的團隊層次比較復(fù)雜，各自的任務(wù)目標不同，但愿景恰恰是一致的。

從校級層次的一室一坊一基地來說，更多的是以領(lǐng)銜人的“生態(tài)語文”這一課題的研究為抓手，其中的一室一坊，重在通過這個課題的研究和實踐，改變成員傳統(tǒng)的語文教學(xué)習(xí)慣，優(yōu)化教與學(xué)的行為，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心與語文素養(yǎng)。同時，提高每一個成員的語文教學(xué)水平，幫助他們圍繞主課題的研修撰寫研究報告和論文，爭取早日成為縣區(qū)級骨干教師。而生態(tài)語文課程基地的主要目標是結(jié)合校情，組織課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)活動，開發(fā)語文讀寫的生活資源，進而編寫適合校情的生態(tài)語文學(xué)習(xí)教程。在集中完成這些項目的過程中，加強學(xué)習(xí)與研究，進而提升成員校本課程資源的開發(fā)能力，為他們創(chuàng)造條件，幫助他們早日成為有影響的名師。

從張家港市通式教育特級教師工作室這一團隊來說，這是一級教育主管部門發(fā)起成立的名師團隊，作為領(lǐng)銜人必須首先完成組織交給的任務(wù)，達成工作室奮斗目標。具體說，就是要發(fā)揮領(lǐng)銜人的人格魅力與學(xué)術(shù)影響，帶領(lǐng)全體成員在名師成長的道路上拾級而上。成員的最終目標是相同的，即能夠成為較大區(qū)域內(nèi)的學(xué)科內(nèi)有影響的名師；看得見的考核結(jié)果，就是成為蘇州市級名師或省特級教師。但每個人的階段目標并不相同。目前只是縣區(qū)級骨干的，下一目標就是成為市級骨干，目前已經(jīng)是市級的，下一目標就是省級名師。我的這個團隊跨小、初、高三個學(xué)段，又是文理兼有。因此，對我這個領(lǐng)銜人來說，還必須做好成員的個性化指導(dǎo)，制定“量身定做”的三年和五年的發(fā)展規(guī)劃；其次是幫助每一位成員提煉自己的教學(xué)主張，形成自己的教學(xué)特色；再次是提供各種平臺，組織各種活動，讓成員有成長為名師的條件；再者是發(fā)掘和利用成員間的優(yōu)勢，讀書交流，成果共享，互相學(xué)習(xí)，良性競爭，產(chǎn)生共生效應(yīng)等。在做好這一系列名師帶團隊的領(lǐng)銜工作之后，作為我個人，我始終堅持用生態(tài)教育的理念與生態(tài)課堂的項目研究統(tǒng)一、指導(dǎo)、影響每一位成員，最終讓團隊所有成員都在生態(tài)教育這一未來教育的愿景上形成自己各具特色的教學(xué)主張。正式出版發(fā)行的《向著生態(tài)美麗那方——蔡明和他的生態(tài)教育團隊》一書中收錄了文理科23位名師成員的個人主張、代表論文。5年多來，4位成員獲得了省特級教師稱號，2名成員獲得了江蘇省教學(xué)名師稱號，3位成員被表彰為省優(yōu)秀教育工作者，9位成員被評為蘇州市級名教師，2位成員被評為蘇州市教育學(xué)科領(lǐng)軍人物，5位成員被評為蘇州市學(xué)科帶頭人。

從蘇州市名師發(fā)展共同體這個層級來說，成員的起點較高，都是蘇州市名師及以上稱號的人員。雖然也有幫助部分成員晉評省特級教師的任務(wù)，但對已經(jīng)是特級教師和已經(jīng)是正高級教師的名師成員，更多的還是幫助他們總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，梳理個人的教學(xué)思想，出版?zhèn)€人專著，進而組織好名師成員個人的教學(xué)思想研討會，擴大名師效應(yīng)，推動他們早日成名成家。而對我這個領(lǐng)銜人來說，在全力做好這些工作之余，我會指導(dǎo)他們關(guān)注生態(tài)教育，參與生態(tài)教育，在各地帶好自己的名師工作室，承擔起培養(yǎng)新一代名師的任務(wù)；組織他們到各地去講學(xué)、上課，示范輻射，進而推動區(qū)域?qū)W科教改與課程建設(shè)的工作，提升“蘇式教育”“蘇式課堂”的影響力。

從省級名師團隊來說，更多的是組織大家發(fā)掘與研究江蘇語文教育和作文教學(xué)領(lǐng)域的名師大家、流派團體，研究江蘇語文教育的過去、現(xiàn)在與未來，研究語文、作文之于江蘇教育和江蘇文化、政治、經(jīng)濟等發(fā)展的作用，從生態(tài)教育的視角審視、提煉、總結(jié)江蘇語文教育文化現(xiàn)象及其規(guī)律。通過各種課題研究、出版系列叢書、組織大型活動，讓蘇派教育走向全國，走向世界。

因此，雖然團隊層次比較復(fù)雜，各自的任務(wù)和目標并不相同，但方向始終是一致的，那就是名師發(fā)展，發(fā)展名師，進而發(fā)展教育。并有一個共同愿景——努力踐行生態(tài)教育，因為這是面向未來的教育。

三、生態(tài)教育：團隊文化的價值追求

人對自己存在意義的渴望，決定著個體的價值追求。一個團隊的文化自信，某種意義上說，就是關(guān)于價值觀的確立與始終不渝的追求。我們這幾個校級、縣級、市級、省級的大小不同的教師專業(yè)團隊，有一個共同的名稱——生態(tài)教育團隊，同時，更為重要的是，名稱中的“生態(tài)教育”4個字已經(jīng)成為我們的共同目標和愿景，更成為我們團隊文化建設(shè)的標志和共同的價值追求。

“生命為本，向生而生”是生態(tài)教育的理念，也是生態(tài)教育團隊文化建設(shè)的理念。習(xí)近平同志提出人類命運是一個共同體，我們要拋棄人類中心主義的偏見，尊重和保護一切生命，其實就是在尊重和保護我們存在的家園，尊重和保護人類自己。教育的道理相同。我們要拋棄急功近利的分數(shù)觀和效益觀，不能陷入“知識本位”和“學(xué)科本位”的泥沼之中。我們要關(guān)愛每一個生命的健康成長，要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，要營造快樂學(xué)習(xí)、幸福成長的校園內(nèi)外的生態(tài)環(huán)境，以學(xué)生的生命為本，為了學(xué)生的健康、健全和健美的生長而努力。要實現(xiàn)這樣的教育理念，教師的價值觀念必須改變，從關(guān)注成績結(jié)果到關(guān)注學(xué)生生活和精神發(fā)育的全過程，要相信每一個生命都有存在的道理，每一個學(xué)生都會有精彩的未來。學(xué)生的生活和生長才是教育的全部內(nèi)容和價值追求。同樣，在名師團隊中，名師成員的生活、生長自然是團隊文化建設(shè)的重要內(nèi)容和終極價值追求。

從右邊的團隊文化建設(shè)示意簡圖，便可以發(fā)現(xiàn)，在團隊文化建設(shè)的7個方面中，我們有核心理念的確立和共同價值追求的形成兩個重要的項目。而這樣的確立和形成，一方面，可以通過生態(tài)教育總課題的學(xué)習(xí)與參與研究，通過各種生態(tài)教育專題的研討活動來實現(xiàn)，比如通過“蔡明和他的生態(tài)團隊教育思想研討會”營造強大的生態(tài)教育氣場，展示生態(tài)教育無法抗拒的魅力，逐漸將其轉(zhuǎn)化成團隊每一位成員的價值認同。另一方面，是把我們的生態(tài)教育觀、生態(tài)教學(xué)觀、生態(tài)學(xué)生觀、生態(tài)教師觀、生態(tài)人才觀等滲透在團隊建設(shè)和名師發(fā)展各項活動中，比如同課異構(gòu)、成果展示、年度匯報和各種團隊品牌項目建設(shè)等，潛移默化，逐漸滲透，內(nèi)化為團隊名師成長的一種文化自覺和價值追求。用價值論的觀點來表達，也就是通過內(nèi)外在矛盾統(tǒng)一的發(fā)展，推動團隊名師的成長。我們的立場是，生態(tài)行動是最好的成長源泉，立足生態(tài)課堂的實踐，且不斷總結(jié)反思升華的骨干教師才能成為真正的名師。

在團隊文化建設(shè)的價值層面，我們毫不回避地提出團隊名師的發(fā)展路徑：骨干教師—學(xué)科名師—教學(xué)名師—教學(xué)專家—教育專家—教育大家—精神領(lǐng)袖。這是一條漸次上升的路，不同的團隊成員都能找到自己攀登的高度和努力的方向。這條路既是有形的，更是無形的。沒有對學(xué)科、教學(xué)、教育的癡情，沒有對學(xué)生生命的無私的愛，沒有一種對未來生態(tài)美好教育的執(zhí)著追求，沒有一個博大的人文情懷，是很難想象的。僅僅滿足于某一層次的骨干稱號，或把獲得特級教師等榮譽作為發(fā)展的終極目標的人，嚴格意義上說，不是一個真正意義上的名師，也不可能成為一個富有教育情懷、向著“詩與遠方”的教育專家或大家。

我們團隊的價值追求，永遠向著生態(tài)美麗那方，做一個不懈追求、精神明亮的人；讓每一位師生的生命樣態(tài)都精彩，讓校園每一日的生活狀態(tài)都明亮，讓課堂每一次的生長姿態(tài)都絢爛。

（作者系生態(tài)教育團隊領(lǐng)銜人）