王鐵軍

·觀察·

在生態(tài)教育團隊中共生發(fā)展

王鐵軍

筆者長期從事名校長名教師成長機制與規(guī)律的整合研究，在省內(nèi)外較早開展集體性個案研究，對于相關(guān)的教育實踐與研究成果頗為關(guān)注。拜讀蔡明老師的研究成果以及研究蔡明老師的相關(guān)著作文章后，受益匪淺，敬佩之情油然而生，并決定從集體性個案研究的視角淺談個人學(xué)習(xí)的一些感悟。

個案研究已經(jīng)成為當(dāng)今中小學(xué)教育研究的主流范式。20世紀70年代美國奧瑞岡大學(xué)（University of Oregon）教育與人類學(xué)系教授沃卡特 （Harry F. Worcott）發(fā)表了《校長辦公室的那個人：一項民族志研究》的重要著作，描述與研究了一位小學(xué)校長的真實故事，被學(xué)術(shù)界稱之為“經(jīng)典之作”“先鋒嘗試”，產(chǎn)生廣泛的影響。沃卡特教授說：“本書提供了一個機會，甚至是一種催化劑，使得校長們可以稍微地以冷靜、客觀的角度來探索他們的角色……提供學(xué)會借鏡人類社會行為來追視自己的機會?！彼^個案研究，就是指以單一、典型的對象作為具體研究對象，通過對其直接或間接、深入而具體的考察，來了解對象發(fā)展變化的某些線索和特點。它包括內(nèi)在性個案研究、工具性個案研究和集體性個案研究。集體性個案研究，相對于單一的個案研究而言，是通過對多個個案進行比較全面、深入而具體的考察，來了解研究對象發(fā)展變化的某些線索和特點，揭示其具有的普遍意義的一般規(guī)律，以推廣到對更大范圍的人和事的發(fā)展變化的認識上去。集體性個案研究的對象數(shù)量較多，研究范圍較廣，更重要的是，它具有全面整體性、系統(tǒng)整合性。集體性個案研究的對象是一個團隊，研究者也是一個團隊，這有利于相互交流，優(yōu)勢互補，共生發(fā)展?？梢哉f，集體性個案研究體現(xiàn)了一種團隊文化、集體文化。張家港市蔡明生態(tài)教育團隊的成長和發(fā)展的案例，已體現(xiàn)了集體性個案研究的特征。蔡明老師與他的生態(tài)教育團隊成員，既是研究者，又是行動者。在行動研究中，造就、成就了一批優(yōu)秀教師。正如蔡明老師自己所說：“一個人可能走得更快，而一群人會走得更遠。生態(tài)教育是真正的‘向生而生’‘以生為本’，一切為了生長，照杜威的話來說，除此之外，別無目的。生態(tài)教育的理念可以引領(lǐng)更多的人，放大生態(tài)群體的共生效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)更好的教育生態(tài)環(huán)境?！彼€說，“我常常想，我是一個非常幸運的人，因為我能與一群優(yōu)秀的人相逢，我更是一個很幸福的人，因為不是我在推動他們走向更加優(yōu)秀，而是我被他們優(yōu)秀著?！?/p>

蔡明生態(tài)教育團隊的成功，或可稱之為“張家港現(xiàn)象”。一花引來百花開，萬紫千紅才是春。一個以生態(tài)教育命名的教師團隊，在短短的五六年時間里，涌現(xiàn)出4名特級教師，2名省級教學(xué)名師，12名蘇州市學(xué)科帶頭人，9名蘇州市名教師，2名姑蘇教育領(lǐng)軍人才。其中高中數(shù)學(xué)特級教師瞿高海后又 “另立門戶”，組建高中數(shù)學(xué)特級教師工作室。這種現(xiàn)象，不僅在省內(nèi)，在國內(nèi)也是罕見的。在教師隊伍建設(shè)，尤其是名教師培育、打造工作中，蔡明生態(tài)教育團隊的成長與發(fā)展是一個值得關(guān)注、值得總結(jié)、值得研究的典型范例。

蔡明生態(tài)教育團隊的成果，追根溯源，一個關(guān)鍵因素就是有一位杰出的引路人，有一名稱職的專業(yè)領(lǐng)袖、精神領(lǐng)袖。蔡明老師在團隊建設(shè)與發(fā)展中起著擎旗引路的靈魂作用。他的思想，他的精神，他的才識和言行，無時無刻不在潛移默化地影響著團隊的成員，使他們心悅誠服地成為他的“追隨者”。這充分體現(xiàn)了蔡明老師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力量，展現(xiàn)了他的道德領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力和個性人格領(lǐng)導(dǎo)力。在顧明遠先生主編的《教育大辭典》中，對教育家有這樣的界定：“在教育理論或教育實踐方面有創(chuàng)見、有貢獻、有影響的杰出人物?！辈堂骼蠋熅褪墙逃倚偷慕處?，就是語文教育領(lǐng)域的教育家。追尋他的成長、成功軌跡，有以下三個重要人生階段：第一個階段是20世紀80年代的“四步作文教學(xué)法”的探索時期，第二個階段是20世紀90年代至21世紀初的生態(tài)語文教育（生態(tài)作文、生態(tài)語文課堂等）研究時期，第三個階段是2011年以來的生態(tài)教育團隊（從創(chuàng)立張家港市中小學(xué)通式特級教師工作室算起）的培育與成功時期。這三個階段，是蔡明老師的教學(xué)教育思想、理念不斷積淀、不斷升華的過程，是他的教育視野、教育境界不斷放大提升的過程。正是在不斷嬗變過程中逐步形成他獨樹一幟的生態(tài)語文教育、生態(tài)教育的思想理念。生態(tài)教育團隊的創(chuàng)建與實踐，對于蔡明老師自身發(fā)展同樣是很重要的。創(chuàng)建與實踐生態(tài)教育團隊的成就與價值，并不亞于生態(tài)語文教育研究的貢獻。三個發(fā)展的重要階段軌跡，既是蔡明老師成長發(fā)展的軌跡，也可以說是生態(tài)教育團隊的成長發(fā)展的軌跡。蔡明老師在團隊中既為成員樹立了榜樣，同時又以自身示范作用引導(dǎo)成員行走在成功之路上。蔡明老師總結(jié)了名教師專業(yè)發(fā)展的五條經(jīng)驗：生態(tài)教育課題研究是通式名師成長的理念引領(lǐng)與重要平臺；讀教育名著和名師成長的書是通式名師快速成長的一條捷徑；立足課堂和教學(xué)反思是通式名師成長真正的保證和秘訣；上課、講座和組織各種研討活動是通式名師成長的重要推動；論文、論著是通式名師成長的“關(guān)鍵性的提升”。這五條可以說是蔡明老師的切身體會和經(jīng)驗感悟。蔡明及其生態(tài)教育共同體的成長與發(fā)展給予我們的啟示是：第一，思想是行動的先導(dǎo)。名師的成長需要有先進的科學(xué)的價值理念的指導(dǎo)，這是成長與發(fā)展的靈魂。蔡明老師說：“回顧與反思幾十年的語文教學(xué)，皆受教于葉圣陶的教育思想?！闭窃趯W(xué)習(xí)、傳承葉圣陶教育思想的基礎(chǔ)上形成蔡明老師的生態(tài)語文教育思想。第二，課程改革、教育教學(xué)改革的實踐是名師成長肥沃的土壤。離開教育改革實踐，名師成長就成為無源之水，無本之木。第三，教育科研、教育實驗是名師成長的墊腳石。名師成長需要教育科研，需要教育實驗。不開展教育科研，不開展教育實驗，名師的教育教學(xué)實踐就不可能達到更高的境界，就不可能有高度，有厚度，有深度。第四，團隊學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)合作文化是現(xiàn)代名師成長的必由之路。在團隊中，在共同體中相互學(xué)習(xí)、借鑒，互通有無，共同提高。這體現(xiàn)了互動發(fā)展的理念。第五，名師和學(xué)校共生發(fā)展。學(xué)校是教師成長的根基，是教師的立業(yè)之基，成才之本。學(xué)校為名師成長提供理想環(huán)境，是名師實驗、實踐自己教育思想的試驗田。名師成長之路就是以學(xué)校為本位的發(fā)展之路，名師成功之花必定植根于學(xué)校這塊沃土之上。

蔡明生態(tài)教育團隊的成功，還在于有一批優(yōu)秀的團隊成員。張家港市江帆小學(xué)校長徐芳、梁豐高級中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師顧云良、張家港市外國語學(xué)校教科室副主任徐艷霞三位老師的成長故事，描述了他們在蔡明老師的引領(lǐng)下，在生態(tài)教育團隊中共生發(fā)展的過程及其感悟，向我們展示了生態(tài)教育團隊成員們積極向上、奮發(fā)進取、執(zhí)著追求的精神風(fēng)貌。我贊賞徐芳老師的“成長，做最好的自己”。她的故事揭示了名師成長與發(fā)展中的一個核心問題，即主動發(fā)展、自主發(fā)展。名師成功是教師主體主動發(fā)展、自主發(fā)展、自我建構(gòu)的過程。作為認識和實踐的主體，教師必然具有主體性。這種主體性是教師在教育實踐中同教育對象、教育同事的相互作用中所表現(xiàn)出來的能動性，即主動性、目的性和自主性。教師的成長與發(fā)展是積極、能動發(fā)展的過程，而不是消極的、被動的過程。外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)。外部條件在教師的成長中具有不可或缺的重要作用。但是它畢竟是一個條件性的因素，要把條件性因素轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性因素，還要靠我們教師自身。任何教師成功的核心因素是自身內(nèi)部特有的矛盾運動，是自身努力的結(jié)果?？上驳氖?，蔡明生態(tài)教育團隊的每位成員都能珍惜發(fā)展的機遇和條件，充分發(fā)揮自身的主體性、主動性，展現(xiàn)了新生代教師卓越的形象和風(fēng)采。他們都有強烈的成長、發(fā)展意識，有強烈的成就動機和成功欲望；他們都有對教師的職業(yè)認同和角色自律，具有愛滿天下、奉獻教育的情懷，有熾烈的使命感和責(zé)任感；他們都能刻苦學(xué)習(xí)，勤奮鉆研，具有比較扎實的教育專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能；他們都有“敢入未開化的邊疆”的開辟精神和“敢探未發(fā)明的新理”的創(chuàng)造精神，勇于創(chuàng)新，敢于實踐，尊重教育科研的價值，結(jié)合學(xué)校和個人實際開展校本研究和行動研究，開展真實的課題實驗研究；他們都能追求卓越，超越自己，超越平庸，走自己的路，走特色化個性化之路。幾位老師說得好。徐艷霞老師說：“我像一條山間匯聚的小溪，原本只想把潺潺的歌聲唱給自己聽，是蔡明老師把我引入大江大河的大世界。在生態(tài)團隊這個溫暖的大家庭里，我以歌聲匯入澎湃的生態(tài)潮流中。”徐芳老師說：“生態(tài)教育團隊，讓我的周圍總有一個極具有向心力的‘磁場’，總有一片呵護我蓬勃成長的陽光。而在反思中提高，在研究中成長，在錘煉中升華，在探索中進步，在‘積知’中‘成智’，將是我永恒的行走路徑。”這些話語代表了生態(tài)教育團隊全體成員的共同心聲。

蔡明生態(tài)教育團隊的成功，還得益于張家港市教育局堅強有力的組織保障、良好的教育環(huán)境支持以及教師發(fā)展的激勵和管理機制。這些問題，朱治國主任已有專門的文章論述（《山成峰，樹成林——張家港市特級教師工作室紀略》載于《江蘇教育》（教育管理版）2013年第4期），筆者不再贅述。一方水土養(yǎng)育一方人。蔡明生態(tài)教育團隊的成長與發(fā)展，可謂天時地利人和。張家港市的教育現(xiàn)代化已經(jīng)走在全省全國的前列。20世紀90年代，在高標(biāo)準普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，張家港市就不失時機地提出實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。1999年，周德藩、彭坤明和我共同主持編寫《21世紀校長繼續(xù)教育文庫》，由南京師范大學(xué)出版社組織出版。其中有我撰寫的《教育現(xiàn)代化論綱》一書，書中就把張家港市教育現(xiàn)代化作為個案加以研究，并附錄了張家港市教育局的《張家港市推進區(qū)域教育現(xiàn)代化的實踐與思考》的研究報告。這篇報告明確提出，教育現(xiàn)代化的本質(zhì)特征是人的現(xiàn)代化，是隊伍的現(xiàn)代化，師資隊伍建設(shè)是教育現(xiàn)代化的工作重點?！敖處熓乾F(xiàn)代化教育思想的載體，是教學(xué)體系、教育管理現(xiàn)代化的具體實現(xiàn)者。先進的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容都必須依靠教師去操作應(yīng)用。建設(shè)一支教育現(xiàn)代化的師資隊伍是實現(xiàn)真正意義上的教育現(xiàn)代化的重點和關(guān)鍵?！睆埣腋凼谐雠_一系列師資隊伍建設(shè)的政策文件，加大投入力度，探索現(xiàn)代化師資隊伍的運行機制。這些舉措為張家港市教師隊伍的建設(shè)，為蔡明生態(tài)教育團隊的成長與發(fā)展，奠定了堅實的基礎(chǔ)。如今，在新的歷史時期，張家港市進一步地倡導(dǎo)英雄文化，把名師培育工程作為抓手，把蔡明生態(tài)教育團隊作為典型，帶動全市教師隊伍專業(yè)化發(fā)展?！督K教育》本期刊登的這一組文章，真實地呈現(xiàn)了張家港市名師隊伍建設(shè)的豐碩成果。

衷心祝愿在教育家辦學(xué)的旗幟下，蔡明生態(tài)教育團隊百尺竿頭，更進一步，教師專業(yè)發(fā)展之路愈走愈寬廣。

（作者系江蘇第二師范學(xué)院教授）

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江蘇省第八屆中小學(xué)（小學(xué)組）音樂課評比活動在靖江舉行

2016年10月27日—29日，江蘇省第八屆中小學(xué)（小學(xué)組）音樂課評比活動在靖江市濱江學(xué)校舉行。本屆活動以優(yōu)秀課展評為主體，同時融入專家講座、選手交流、教學(xué)評析等內(nèi)容。全省500余名小學(xué)音樂教師參加了活動。

活動邀請了南師大音樂學(xué)院馮德鋼、胡行崗教授等專家以及省市教研員組成專業(yè)評委組進行現(xiàn)場評審。優(yōu)秀課評比分中低、中高兩段同時進行，省內(nèi)各大市共推選27名選手同臺交流、展評。參賽教師們精心設(shè)計教學(xué)，在教材二次開發(fā)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生音樂實踐活動設(shè)計等方面特色鮮明，充分展現(xiàn)了參賽選手的音樂綜合素養(yǎng)和我省小學(xué)音樂教學(xué)改革的成果?；顒悠陂g，旅加著名音樂教育家廖乃雄先生為全體與會人員作音樂教育教學(xué)專題講座。

（江 教 報道）