【摘要】新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出要建設(shè)多層次、多元化教學(xué)目標(biāo)體系，提高學(xué)生對(duì)跨文化交際的認(rèn)識(shí)，跨文化交際意識(shí)和人文化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要把“語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)”和“思辨能力”結(jié)合起來(lái)，這就體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的功能上來(lái)。以大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容為依托結(jié)合思辨能力培養(yǎng)的語(yǔ)言教學(xué)模式可以有效的促進(jìn)人文交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，人文化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求教師要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)功能有新的思考，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從語(yǔ)言的社會(huì)化功能來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)新生態(tài);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);社會(huì)化功能

一、教學(xué)新生態(tài)下教師的思辨意識(shí)

教育教學(xué)新生態(tài)離不開優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和師資，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)途徑及豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)化功能是社會(huì)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，從社會(huì)學(xué)意義上講，人的社會(huì)化是指人接受社會(huì)文化的過程，即指自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的過程。從文化角度看，人的社會(huì)化是文化延續(xù)和傳遞的過程，個(gè)人社會(huì)化的實(shí)質(zhì)是社會(huì)文化的內(nèi)化。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)采用“新的意識(shí)”即“思辨意識(shí)”來(lái)試圖進(jìn)行教學(xué)決策。在思辨意識(shí)的影響下，英語(yǔ)教師的認(rèn)知思維對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的決策起非常重要的作用，把教師的行為和認(rèn)知思維融合在一起，貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程中，從而有意識(shí)地將學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)前的準(zhǔn)備和計(jì)劃活動(dòng)中。從教育的社會(huì)化角度來(lái)說(shuō)，如何把外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展很好的結(jié)合起來(lái)值得我們探討和研究，在傳遞語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)方法和目的上提供可借鑒的新的教學(xué)模式。對(duì)語(yǔ)言文化與交際的了解，提升教師和學(xué)生的人文知識(shí)，拓寬國(guó)際視野鍛造“以學(xué)習(xí)為中心”的教育教學(xué)新生態(tài)。

二、技能英語(yǔ)向思辨英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)界學(xué)者長(zhǎng)期以來(lái)偏重對(duì)英語(yǔ)技能教學(xué)的研究，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的傳播與思辨能力的訓(xùn)練相結(jié)合關(guān)注不多。不過，關(guān)于提高大學(xué)生文化素養(yǎng)的教育、媒介素養(yǎng)的教育方面時(shí)有關(guān)注，多為探討在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，如何通過提高思辨、質(zhì)疑、評(píng)估、創(chuàng)新和表達(dá)能力來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，讓他們具有國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。例如，從外語(yǔ)教學(xué)中能夠批判性地學(xué)習(xí)美國(guó)SIOP模式對(duì)學(xué)生批判性思辨能力的培養(yǎng)和研究;以及“英語(yǔ)教學(xué)思辨能力發(fā)展研究”，分析探討課程設(shè)置和課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生思辨能力的影響。

自新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》制定之后，是新時(shí)期普通高等學(xué)校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)建設(shè)，開展大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的依據(jù)，同時(shí)引起了廣大高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育人文性的關(guān)注。人文性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生思辨能力和跨文化交流能力的培養(yǎng)，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。因此，探索大學(xué)英語(yǔ)課程在“新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南下”所能發(fā)揮的實(shí)用和社會(huì)性，以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中蘊(yùn)含的思想性。這樣做的目的在于探討大學(xué)英語(yǔ)這門課程如何在“新教育生態(tài)”中體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的功能和作用，通過傳播外語(yǔ)知識(shí)來(lái)提高學(xué)生文化素養(yǎng)，達(dá)到認(rèn)知社會(huì)人生，培養(yǎng)思辨能力及創(chuàng)新和表述能力之目的。

三、大學(xué)英語(yǔ)社會(huì)化功能的實(shí)現(xiàn)

在新教學(xué)生態(tài)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)社會(huì)化功能的體現(xiàn)，特別是在英語(yǔ)教學(xué)中教師的思辨活動(dòng)如何作用與教學(xué)課堂，從而實(shí)現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的批判閱讀能力為目標(biāo)的思維型英語(yǔ)教學(xué)課堂。在課程意識(shí)方面，重點(diǎn)研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)，特別是通過閱讀英語(yǔ)文章引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知中國(guó)和國(guó)際社會(huì)文化特點(diǎn)，解決學(xué)生如何能夠?qū)崿F(xiàn)跨文化交流的問題。在對(duì)個(gè)體的需求方面，主要研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)，如通過對(duì)不同國(guó)家和社會(huì)層面的就業(yè)報(bào)道文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)職業(yè)危機(jī)。

大學(xué)英語(yǔ)課程所表現(xiàn)出“新教學(xué)功能”的社會(huì)化功能，這種功能在教學(xué)觀念、課程意識(shí)、課堂教學(xué)等方面都有別于其他大學(xué)英語(yǔ)課堂所產(chǎn)生的教學(xué)效果。但是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“新功能”并非放棄了語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，而是我們采用了“融合創(chuàng)新”的方法，即在語(yǔ)言技能知識(shí)傳播的基礎(chǔ)上，采用以思辨意識(shí)為核心的課堂教學(xué)行為去實(shí)現(xiàn)人文化目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)課程涵蓋廣泛的文化信息，不僅給予學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且潛移默化的讓學(xué)生具有了獨(dú)立評(píng)判和思考的能力。大學(xué)英語(yǔ)課程能夠把語(yǔ)言知識(shí)傳播和培養(yǎng)批判性思辨意識(shí)和好的集合在一起，達(dá)到新的教學(xué)功能和效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

如何使大學(xué)英語(yǔ)課程在信息技術(shù)化時(shí)代，以“新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南”為指導(dǎo)，在“教學(xué)新生態(tài)”環(huán)境下，去傳遞語(yǔ)言知識(shí)和文化，以及對(duì)構(gòu)建學(xué)生思辨意識(shí)和獨(dú)立思考的能力做出有益貢獻(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)課程要做到的是：一個(gè)是來(lái)自教師在教育領(lǐng)域的社會(huì)意識(shí);另一個(gè)是教師決策手段的靈活性和流動(dòng)性。一是本文從“新教學(xué)生態(tài)”概念出發(fā)，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)放在當(dāng)今信息化技術(shù)和新媒體中予以認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià);二是以“新教學(xué)生態(tài)”為基點(diǎn)，把教師的思辨意識(shí)融入到教學(xué)決策中，通過傳播語(yǔ)言知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而體現(xiàn)出實(shí)踐性和創(chuàng)新性;三是探析如何實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的良性結(jié)合，即探討外語(yǔ)教學(xué)如何提高學(xué)生的思辨能力、國(guó)際意識(shí)及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]. 清華大學(xué)出版社， 2007.

【作者簡(jiǎn)介】

喬青水（1971—），女，漢族，河北張家口人，碩士研究生學(xué)歷，單位：河北建筑工程學(xué)院，主要研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。