陳紅兵++馬月好

編者按

課程多樣化是深化課程改革的一個重要課題，從校本課程開發(fā)到選課走班體系構(gòu)建，許多學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展需求，不斷探索建設(shè)促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的課程體系，取得了可喜成果，但仍面臨許多問題和挑戰(zhàn)。本期的幾篇文章主要分享的是北京中學(xué)初步嘗試在多個學(xué)科實施選課走班的思考和階段性總結(jié)，以及呼家樓中心小學(xué)基于學(xué)生需求定制校本素養(yǎng)課程的建設(shè)過程和策略。

選課走班令人印象最深刻的特點(diǎn)是，取消行政班，沒有固定教室，沒有固定課桌，課間學(xué)生轉(zhuǎn)換教室，每人一張課表等。

顯然，走班制與傳統(tǒng)教學(xué)組織方式大相徑庭，但這些主要是選課走班制的外在形式，我們更需要關(guān)注的是，選課走班的本質(zhì)是什么？實施走班的目的是什么？實施選課走班的前提有哪些？只有認(rèn)清和把握其內(nèi)在的本質(zhì)特征與構(gòu)架要素，才不致偏離本質(zhì)而流于形式。

一、走班制的本質(zhì)與目標(biāo)：班級授課與個性化教學(xué)的結(jié)合

選課走班制下，學(xué)生不僅是走入不同教室、不同班級，更意味著進(jìn)入一個更適合自己的學(xué)習(xí)空間。走班教學(xué)的本質(zhì)在于更好地落實因材施教與個性化教學(xué)，其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。[1]

走班制是實現(xiàn)個性化教學(xué)的一種機(jī)制，它試圖在班級授課與個性化教學(xué)之間找到結(jié)合點(diǎn)，通過班級的變化與流動，使學(xué)生不再為固定班級束縛，可以選擇更適合自己的學(xué)習(xí)空間。走班制既利用了班級教學(xué)的高效性，避免了個別化教學(xué)的低效、開放教學(xué)不能確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的問題，也在較大程度上克服了班級授課制統(tǒng)整劃一的弊端。

長期以來，在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)任務(wù)難度和進(jìn)度方面，學(xué)校和教師為了面對大多數(shù)學(xué)生，按中等生設(shè)計教學(xué)難度與進(jìn)度，陷入有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的矛盾境地。不少學(xué)生為了總體高分而“削長補(bǔ)短”，最終導(dǎo)致優(yōu)長退減、總體表現(xiàn)平庸。這種情況隨年級升高愈加突出。

傳統(tǒng)分班曾被寄希望提高因材施教的成效，但事實卻表明利不抵弊。主要原因有，傳統(tǒng)分層分班按照學(xué)生的成績總分或單一學(xué)科成績作為指標(biāo)，劃分粗糙簡單，不能有效匹配學(xué)生差異；而且傳統(tǒng)分班中，學(xué)生是被動的，他們幾乎沒有自主選擇余地；另外，標(biāo)簽效應(yīng)明顯，不利于學(xué)生發(fā)展積極自我概念與自我意識。

走班制有望更精細(xì)地適應(yīng)學(xué)生的差異與需求，通過設(shè)置多樣多層的課程體系，學(xué)生可自主選擇適合自己的課程層次與類型。不同學(xué)生的學(xué)業(yè)強(qiáng)弱項或興趣傾向不同，他們的能力和傾向組合呈現(xiàn)更多樣的類型。北京中學(xué)實施走班制中，語、數(shù)、英三門課程分別設(shè)置講修、導(dǎo)修、研修三種亞課程，學(xué)生自主選擇后最終各科形成導(dǎo)修和研修兩種課程班級，有八種組合方式，每種類型都有一定比例學(xué)生（如表1），證實了學(xué)生需要的多樣性和分層選課走班的必要性。

在走班制下，學(xué)生被鼓勵按自己的特長與興趣選擇課程，從而在某些方面拓展自己的知識并提高能力，而不必因求同而“割愛”。對于那些原來被稱作“陪讀”的成績一般或較差的學(xué)生而言，走班制給他們提供了支持性平臺。學(xué)習(xí)那些自己選擇的、難度適中的課程，他們更容易獲得成功體驗，建立自信。實踐中許多學(xué)生都反映，以往班級里學(xué)業(yè)水平很高的學(xué)生雖具有一定榜樣作用，但更多時候，他們感受到較大壓力，從而限制了他們的參與與表現(xiàn)。分層走班后，這些學(xué)生擁有更積極和支持性的心理氛圍，他們更愿意表現(xiàn)自我?？梢?，學(xué)生需要榜樣，但在學(xué)習(xí)過程中更需要平等、程度相當(dāng)?shù)耐榕c壓力適中的班級氛圍?？傊?，選課走班從教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)程與心理氛圍上都為學(xué)生提供了更適宜的學(xué)習(xí)空間，能使學(xué)生以更積極專注的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，獲得個性化發(fā)展。

二、走班制前提一：分析學(xué)生差異

實施走班制的一個基本前提是，對學(xué)生的差異有足夠的認(rèn)知與尊重。學(xué)生差異包括群體差異與個別差異。關(guān)于兒童心理發(fā)展階段性特征，即發(fā)展性群體差異的探索，是近百年來兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的核心，已積累許多經(jīng)典成果。然而，在關(guān)注年齡差異的同時，我們不能忽視學(xué)生的個別差異。根據(jù)皮亞杰的理論，11歲后，兒童思維水平從具體形象思維轉(zhuǎn)為形式運(yùn)算思維占主導(dǎo)，這只是一般趨勢描述。有測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，14歲青少年中，具體形象思維開始發(fā)展或達(dá)到成熟的、形式運(yùn)算開始形成或成熟的都占有相當(dāng)比例?？梢?，初中階段個體思維水平存在很大差異。而且，新近研究指出，個體在不同領(lǐng)域所達(dá)到的思維水平并不一定同步，常常存在差異。因此，在確定學(xué)習(xí)者特點(diǎn)與需求時，我們不僅要關(guān)注發(fā)展性群體差異，同時也要重視了解學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)差異。

學(xué)生的個別差異包括水平差異和類型差異。在北京中學(xué)走班制的實踐與研究中，基于已有研究成果和實踐需要，我們對學(xué)生的差異進(jìn)行了多方面測試和分析，形成了學(xué)生差異和特征的分析譜系（如圖1）。該分析譜系包括水平差異和類型差異兩大維度，水平差異主要涉及學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)動機(jī)水平和學(xué)習(xí)自我監(jiān)控水平。其中學(xué)業(yè)水平不僅指成績，還涉及更具體的學(xué)業(yè)行為和能力。類型差異包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能和學(xué)習(xí)興趣傾向。學(xué)生差異的系統(tǒng)分析有助于教師了解學(xué)生各方面特點(diǎn)的整體跨度和學(xué)生的個別差異，從而設(shè)計更有針對性的優(yōu)化教學(xué)策略。也有助于學(xué)生認(rèn)識自我和做出更有利于自身發(fā)展的課程選擇與學(xué)業(yè)規(guī)劃（如圖2）。

三、走班制前提二：構(gòu)建多樣化可選擇的課程

20世紀(jì)60年代起，隨著各國基礎(chǔ)教育的逐步普及與發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)和管理模式不斷改革，課程更加多樣。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，課程多樣化的核心是“對多樣性和個人差異性的尊重”，[2]是適應(yīng)個體、集體、不同地區(qū)、國家，以至課程文化的逐步分離和個性化。多樣化課程主要包含課程的豐富性和選擇性，豐富性是選擇性的前提和基礎(chǔ)，選擇性是課程多樣性的深化和目標(biāo)。[3]我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，許多地區(qū)和學(xué)校都致力于構(gòu)建多樣化的課程體系。同時，課程的選擇性逐漸增強(qiáng)，從每周幾節(jié)的校本選修課，擴(kuò)展到必修課的選修，甚至達(dá)到多數(shù)課程都具有一定的選擇性。

根據(jù)可供選擇的課程的劃分方式，多樣化課程可分為分層和分類兩種。[4]前者指將同一課程分為難度不同或進(jìn)展快慢不同的若干層次的亞課程，以滿足學(xué)生水平差異，其中最易程度的課程須達(dá)到該課程最低要求。分類課程是不同領(lǐng)域或同一領(lǐng)域不同方向的若干課程，具有更大的開放性，主要適應(yīng)學(xué)生的興趣和傾向差異。北京中學(xué)在選課走班的首輪試驗階段，針對七門課程設(shè)計了多樣化的課程體系（如表2），其中語、數(shù)、英三門課程實施分層課程，音、體、美、技術(shù)四門課程采用分類課程。

四、走班制前提三：學(xué)生自主選課

如前所述，走班制與以往分班的重要區(qū)別是，傳統(tǒng)分班主要由學(xué)校按某一硬性指標(biāo)分班，而走班制中學(xué)生擁有較大的選擇權(quán)。在北京中學(xué)實施走班制中，學(xué)生自主選擇課程是一個基本原則，為此，學(xué)校編寫了學(xué)生選課指南并舉辦了多種形式的課程咨詢活動，介紹課程的基本分層和分類體系，提出課程選擇的基本原則，以“適合自己才是最好的”為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生選課主要采用以學(xué)業(yè)水平為主的多維度柔化依據(jù)，除學(xué)科成績，他們同時考慮其他多方面因素，包括性格、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)方式和興趣等，還有教師是否熟悉等外部因素。與硬性分?jǐn)?shù)線相比，這給學(xué)生留有更多元和人性化的柔性考量余地。在選課過程中，家長和教師會給予參考意見，其中與學(xué)生自己想法不一致的情況大約占一半，但家長與教師并不強(qiáng)求學(xué)生，只是幫助分析，讓學(xué)生能更加全面認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況。

自主選課是學(xué)業(yè)自我規(guī)劃的一部分，實質(zhì)是學(xué)生不斷認(rèn)識自我的過程。面對多樣化、多層次的課程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生努力思考：這門課程包含哪些內(nèi)容？自己是否擅長？是否感興趣？某一課程是否適合自己？在思考與探索過程中，逐漸學(xué)會理性選擇，采取適合自身的方法，找到將來發(fā)展方向。

五、綜述：選課走班制構(gòu)建要素

綜上所述，實施選課走班需要落實相互關(guān)聯(lián)的五個要素（如圖3），也可視為循環(huán)相連的五個環(huán)節(jié)。

要明確選課走班教學(xué)的本質(zhì)是班級授課和個性化教學(xué)的結(jié)合，是在班級授課中落實個性化教學(xué)的一種機(jī)制，旨在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。走班制中班級隨學(xué)生選修課程的不同而發(fā)生變化。選修不同課程并不由某次考試分?jǐn)?shù)決定，而是每位學(xué)生自主選擇課程的結(jié)果。學(xué)生自主選擇課程的前提則在于學(xué)校設(shè)置了多樣化、可選擇的課程體系和資源，包括可選擇的必修課和豐富的選修課，可分為分層和分類課程。設(shè)置多樣化課程的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)則主要是學(xué)生的差異，包括學(xué)生認(rèn)知和個性多方面差異和特點(diǎn)?？傊?，選課走班制是涉及學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的系統(tǒng)工程，需要整體規(guī)劃和細(xì)致設(shè)計，在實踐探索中不斷摸索完善。

參考文獻(xiàn)

[1]韓艷梅.新課程背景下學(xué)習(xí)組織方式的新探索——“走班制”的實施與管理[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（5）.

[2]顧明遠(yuǎn).多樣化是高中課程改革的必然選擇[J].全球教育展望，2003（8）.

[3]段兆兵.我國基礎(chǔ)教育課程多樣化問題研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

[4]吳金航.關(guān)于實施學(xué)科分層走班教學(xué)的思考[J]. 畢節(jié)學(xué)院學(xué)報，2009（11）.

（作者單位：北京師范大學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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