張春梅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，感悟與理解。因此，教師要尊重學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性理解和獨(dú)特的感悟，體會(huì)，把新課標(biāo)個(gè)性化閱讀的理念落到實(shí)處。但是，由于學(xué)生對(duì)個(gè)性化閱讀的理解存在偏差，致使閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了一些脫離文本，隨意解讀的現(xiàn)象，這就失去了個(gè)性化閱讀應(yīng)有的意義。筆者認(rèn)為，要想使學(xué)生的個(gè)性化閱讀更具實(shí)效，一定要從基于文本實(shí)際出發(fā)。下面筆者主要就基于文本的個(gè)性化閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、基于文本語言，讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀具有“效度”

開放性是個(gè)性化閱讀中最為顯著的特點(diǎn)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，許多教師往往是從文本內(nèi)容出發(fā)讓學(xué)生進(jìn)行隨意解讀，而忽視了學(xué)生對(duì)文本語言的真正理解與感悟體會(huì)，致使學(xué)生的個(gè)性化閱讀的見解甚微。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于從文本語言出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性解讀，從而使學(xué)生的個(gè)性化閱讀更具“效度”。

如在教學(xué)人教版語文《可貴的沉默》一課時(shí)，課文主要通過一件具體事情的描寫教育學(xué)生從小應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)心別人，以及懂得如何向父母回報(bào)愛。其中課文中有這樣一句話：“我想去尋找蘊(yùn)藏在學(xué)生心靈深處的，他們自己還沒有意識(shí)到的極為珍貴的東西?！睘榱俗寣W(xué)生獲得對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，我讓學(xué)生結(jié)合自己的理解談?wù)劇皹O為珍貴的東西”指的是什么。結(jié)合文本語言，有學(xué)生認(rèn)為“父母對(duì)子女的愛是無私的”；有學(xué)生認(rèn)為“孩子也應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)心父母，為父母做自己力所能及的事”；有學(xué)生認(rèn)為“自己也應(yīng)該記住父母的生日”，等等。在學(xué)生個(gè)性化閱讀的過程中，學(xué)生對(duì)“極為珍貴的東西”這句話的理解也更加全面，深刻，從而使學(xué)生的個(gè)性化閱讀更具實(shí)效。

在上述教學(xué)案例中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從文本語言出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱膫€(gè)性化見解，這樣一來，學(xué)生在對(duì)文本具體語言的挖掘中，對(duì)文本語言所要傳遞出的信息感悟更加深刻，學(xué)習(xí)效果也更為顯著。

二、基于文本空白。讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀具有“廣度”

在語文教材中，許多課文都為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，這些意境大都隱藏在文本語言之間，許多學(xué)生并不能直接對(duì)其產(chǎn)生深刻的感悟與體驗(yàn)。在這種教學(xué)情形下，教師如能引導(dǎo)學(xué)生挖出文本語言中的空白部分，讓學(xué)生進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)，那么，這個(gè)體驗(yàn)感悟的過程同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)行個(gè)性化閱讀實(shí)踐的過程。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生的個(gè)性化閱讀更具“廣度”。

如在教學(xué)人教版語文《地震中的父與子》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！痹谶@句話中，時(shí)間的跨越度非常大，并留下了大量的空白，在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容想象一下，在挖了8個(gè)小時(shí)，12個(gè)小時(shí)，24個(gè)小時(shí)……在父親挖的時(shí)候，分別會(huì)想些什么，做些什么？在學(xué)生對(duì)文本空白解讀的過程中，有學(xué)生認(rèn)為父親是一邊挖一邊給自己加油，打氣；有學(xué)生認(rèn)為父親一邊挖一邊想快了，快了，馬上就可以見到兒子了。就這樣，不同的學(xué)生對(duì)文本的解讀不同，閱讀學(xué)習(xí)的效果也不盡相同，學(xué)生的個(gè)性化閱讀也更具“廣度”。

在上述教學(xué)案例中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本語言上的空白讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，就這樣，在學(xué)生個(gè)性化閱讀的過程中，學(xué)生對(duì)父親的認(rèn)識(shí)更深刻，把個(gè)性化閱讀的目標(biāo)落到了實(shí)處。

三、基于文本情感。讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀具有“深度”

個(gè)性化閱讀注重學(xué)生自主閱讀文本的狀況，但這并不意味著在課堂教學(xué)中就應(yīng)該對(duì)學(xué)生放任自流，對(duì)于文本所要表達(dá)的情感主旨不聞不問，那樣的個(gè)性化閱讀無疑會(huì)使學(xué)生步入一個(gè)誤區(qū)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，在學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)方面，教師要從基于文本情感主旨出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀，從而使個(gè)性化閱讀更具“深度”。

如在教學(xué)人教版語文《再見了，親人》這一課時(shí)，筆者主要抓住了文本中“列車啊，請(qǐng)慢一點(diǎn)開，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)凇Ａ羝獭边@句話，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，并且想一想自己從中感受到了怎樣的情感。這樣一來，從文本要表達(dá)的情感主旨出發(fā)，學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解與看法紛紛發(fā)表了自己的看法：有學(xué)生說“中國(guó)人民與朝鮮人民的友誼比山高，比海深”；有學(xué)生認(rèn)為“志愿軍真想多停留一會(huì)，可是列車已經(jīng)越行越遠(yuǎn)了，他們只能在心中表達(dá)自己對(duì)朝鮮人民的深切情誼”。結(jié)合文本情感進(jìn)行個(gè)性解讀，既有助于學(xué)生把握文章主旨，而且還可以使學(xué)生的個(gè)性化閱讀真正走向深度。

在上述教學(xué)案例中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從文本的情感主旨出發(fā)，讓學(xué)生在立足于文本的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性解讀，這樣教學(xué)，既能使學(xué)生一舒胸懷，又可以使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻透徹，提升學(xué)生閱讀的深度。

總之，在語文教學(xué)中，個(gè)性化閱讀是一種可以使學(xué)生與文本真正進(jìn)行有效對(duì)話的閱讀，是一種可以發(fā)展學(xué)生個(gè)性以及提高學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要從基于文本語言、基于文本空白、基于文本情感出發(fā)，從而使學(xué)生的個(gè)性化閱讀真正有效。