凌麗

數學新課標明確提出：“數學教育不僅要讓學生獲得必需的數學知識和技能，更要提高學習興趣、增強學習信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學態(tài)度。”在當今乃至未來的社會，好奇心理、創(chuàng)造能力與探索精神比任何知識與技能都重要，它們將是人類與社會進步的不竭動力。傳統(tǒng)的以知識傳授為重點的教學思想顯然已經跟不上時代的步伐，我們要改變教學理念與教學方式，在課堂中以培養(yǎng)學生的好奇心、探索心和創(chuàng)造心為核心，培養(yǎng)學生自主探索的精神與勇于創(chuàng)造的精神，為學生科學持續(xù)的發(fā)展注入動力?，F今的課堂不應是教師的講堂，而應是學生的學堂，教師不能繼續(xù)扮演傳道授業(yè)的講師，而要成為耕耘者與播種師，在學生的心田播撒好奇、探索與創(chuàng)造的種子，激發(fā)學生的求知欲、探究欲和創(chuàng)新欲。筆者在多年的小學數學教學中致力于學生好奇心、創(chuàng)造心與探索心的培養(yǎng)，在喚醒與激勵中促進學生自我發(fā)展。

一、創(chuàng)構趣昧情境，播撒好奇心，激發(fā)求知欲

好奇心是引領學生邁向成功、創(chuàng)造奇跡的助推器。我們在數學教學中不能一味地進行數學知識的教學，我們更要關注學生好奇心的培養(yǎng)，調動他們的學習興趣，激發(fā)他們的內在求知欲，驅動他們饒有興趣地探究，獲得主動性發(fā)展。

教學離開情境就像魚兒離開水，教學情境提供豐富、生動的學習材料，有助于激發(fā)學生學習興趣和欲望，促進學生積極主動投入學習，從而提高學習效率。我通過創(chuàng)設趣味情境，使枯燥的數學生活化、趣味化，刺激和吸引學生注意，在他們的心中播撒好奇的種子，激發(fā)他們的求知欲望。例如，在蘇教版四年級上冊《認識垂直》一課教學中，為了引發(fā)學生自主認識“點到直線的距離”，自發(fā)研究“垂直線段最短”，我利用多媒體課件創(chuàng)構了如下教學情境：幾只小鴨想要到家門前的小河去游泳，分別有三條路通向小河，它們各自選擇了一條道路向河邊奔去，哪只小鴨走的路最近？生動形象的動畫吸引了學生的眼球，有趣的情境激發(fā)了學生的好奇心。他們異口同聲地回答：“中間一條路最近?！薄澳銈兡軌蛳朕k法證明嗎？其中隱藏著什么科學道理呢？”我的提問進一步激發(fā)學生的求知欲，他們對“為什么中間的路最近”感到好奇，急于想要弄清其中的奧秘，于是，他們想方設法猜想驗證，終于在自己的努力下理解了“點到直線的距離”，明白了“垂直線段最短”的道理。

生活是數學的源泉，生活更是孕育學生好奇心的沃土。我們在教學中可以將數學教學融入生活，利用生活中的數學情境激發(fā)學生好奇心，引導學生積極自主地去探究。譬如，在教學蘇教版五年級下冊《球的反彈高度》一課時，我給學生帶來他們經常玩的籃球、足球和皮球，邀請幾名學生一起給大家表演球技，在開心的熱身后，我提出新的玩法：“這些球給它們施加外力會反彈，如果將這三種球從同一高度自然落下，它們會反彈嗎？”“當然會反彈?！睂W生們異口同聲回答?！澳銈儾孪胨鼈兎磸椀母叨葧粯訂?？”這個問題激起了學生的好奇，他們紛紛猜測，有的猜想反彈高度一樣，有的猜測反彈高度不同。我繼續(xù)激發(fā)學生的好奇心說：“如果同一種球從不同的高度落下，反彈的高度相同嗎？每次反彈高度大約是下落高度的幾分之幾？其中有什么科學奧秘呢？”學生們又在好奇中紛紛猜想?！澳銈兿胍肋@里面隱藏的數學知識和科學奧秘嗎？那就請你們通過實驗來探究吧?！睂W生們帶著好奇親手實驗，終于探究出球的反彈高度與下落高度的關系。

“足夠的敏感、好奇和追根究底恰恰是科學和藝術發(fā)展的關鍵性動力?！弊屛覀冇蒙l(fā)生活氣息的趣味的情境催生學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，在深入思考中誕生奇跡。

二、創(chuàng)設結構問題，播撒探索心，激勵探究欲

愛因斯坦說過：“探索真理比占有真理更為可貴?！闭胬碓醋杂趯ξ粗I域的堅持不懈的求索。一個人一旦擁有一顆探索進取的心，定然不會停滯不前，將會在追求科學的道路上一往直前的勇敢探索，必將抵達理想的彼岸。因此，我們要在數學課堂中播撒探索的種子，培養(yǎng)學生探索之心，激勵學生的探索欲望，促使他們在數學的道路上勇于探索。

“問題是探索的催化劑。”我在數學教學中用問題去點燃學生探究的欲望，讓學生在對問題的追問中不斷接近真理。例如，在教學蘇教版四年級上冊《簡單的周期》一課時，我將一串藏在盒中的彩珠一顆一顆地往外抽出，在學生觀察了幾顆彩珠后，我停止了抽動，問道：“你們知道下面一顆彩珠是什么顏色嗎？”學生看出這串彩珠是有規(guī)律的，于是很快地根據彩珠排列的規(guī)律猜測出下一顆彩珠的顏色，在抽出珠子驗證顏色后，我又追問：“你們?yōu)槭裁茨軌蛴挚煊譁实卣f出下一顆珠子顏色？”“因為這串珠子顏色排列是按照紅、綠、藍的順序排列的?！币粋€男生答道?！懊恳唤M珠子的個數一樣，每一組珠子顏色順序相同。”另一個女生補充道。“現在已經抽出了12顆珠子，你們能夠猜測出第18顆珠子的顏色嗎？”我繼續(xù)提問。“第18顆彩珠應該是藍色的?！币粋€反應敏捷的男生回答。“你這一回又是如何思考的？”我緊追不舍?！坝?8÷3=6，說明第18顆珠子是第6組的最后一顆，所以我判斷是藍色的?！边@一回，我沒有將珠子抽出來驗證，而是請其他學生采用畫圖或文字列舉的形式驗證該男生的猜測。就這樣，在我的層層追問中，引導學生一步步探究，在觀察、猜測、思考、操作中認識了“周期現象”，掌握了探索規(guī)律的方法，學會了解決周期問題。

問題如同一顆丟進平靜湖面的石子，一石激起千層浪，激活了學生思維，點燃了探索之火，一個個具有結構性的問題激引著學生深入探索。

三、創(chuàng)供豐富平臺，播撒創(chuàng)造心，激活創(chuàng)新欲

“只有求新求異，事物才會有生命力?！眲?chuàng)造性是科學發(fā)展的源頭活水，我們要將學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)作為教學的核心目標，在課堂中為學生提供創(chuàng)造的平臺，讓學生在實踐中經歷，激活學生的創(chuàng)新欲望，激勵學生獲得成功。

我在數學教學中經常為學生搭建實踐舞臺，給學生動手操作的機會，締造學生的創(chuàng)造心，讓他們在充分的活動中不斷否定與創(chuàng)新，從而獲取知識，提升創(chuàng)新精神。例如，在教學蘇教版三年級下冊《認識面積》中，在學生認識了什么是面積，知道了面積有大小后，我給學生出示了兩個長、寬都不相同的長方形，請他們想辦法比較兩個長方形面積的大小。學生們紛紛開動腦筋，有的說將兩個長方形重疊在一起比，有同學提出質疑：“它們的長或寬不一樣，重疊在一起也沒法比較。”于是，我就給他們提供了剪刀、小方片等材料，讓他們小組合作動手解決，操作給他們插上了創(chuàng)造的翅膀。有的小組利用小方片在長方形上拼擺，數出所用小方片的個數比出大??；有的小組用小剪刀將其中一個長方形剪成與另一個長方形同樣寬，再將多余的部分補拼在一邊，也比出了大小。就這樣，學生們手腦結合，在操作中創(chuàng)造了多種比較方法。

創(chuàng)造是一種創(chuàng)新思想與創(chuàng)造新事物的過程，創(chuàng)造需有標新立異的勇氣和求異思維的能力，我在數學教學中經常學生組織開展一題多解訓練，以歷練學生的求異思維，提高創(chuàng)新意識；還在教學中經常組織學生開展一題多變練習，以提高學生舉一反三能力；還經常給學生出一些答案不唯一的開放性習題，以訓練他們的發(fā)散思維，開拓他們的想象空間，提升他們的創(chuàng)新求異意識。

創(chuàng)新既要打破思維定式又需要平臺實踐，否則就是空想，讓我們在數學課堂中為學生創(chuàng)供豐富平臺，播撒創(chuàng)造心，激活創(chuàng)新欲，提升創(chuàng)造性。

讓我們謹記蘇霍姆林斯基的教育智慧格言：“學校的重要任務——培養(yǎng)學生成為好奇心、創(chuàng)造性和不斷探索的人?！痹跀祵W課堂的大地上播撒好奇、探索與創(chuàng)造的種子，培育出一棵棵擁有無限潛能的參天大樹。