陸麗麗

摘 要： 由于學生的智力水平、學習能力、認知水平存在一定的差異，學習的掌握能力不盡相同。為了使學生能夠享受到學習成就感，促進學生的共同進步，分層教學逐漸成為教學過程中常采納的學習方式。分層教學與傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式存在本質(zhì)差異，它根據(jù)班級同學對知識的掌握程度有針對性地開展教學活動，通過有層次的教學模式實現(xiàn)學生分層遞進，不斷進取，真正做到因材施教，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞： 分層教學 高中語文 教學實踐

因材施教是分層教學的核心思想?；趯W生受知識的熏陶程度不同，學習掌握某個知識點的時間和理解的深度也不盡相同，其語文文化素養(yǎng)及內(nèi)化吸收知識的能力存在或多或少的差異。傳統(tǒng)的“大雜燴”式教學忽略了學生之間存在的差異，故新課改明確要求，教師應兼顧不同層次的學生對知識的掌握程度因材施教，即分層次進行教學。我根據(jù)個人經(jīng)驗將從教學現(xiàn)狀和實施教學分層的有關策略上探討其在高中語文教學課堂的應用，并期望摸索出一條規(guī)律科學的教學方法全面提高學生的語文學習水平。

一、高中語文教學現(xiàn)況分析

在高中語文教學過程中，教師進行教學圍繞的主題是以高考取得優(yōu)秀成績?yōu)槲ㄒ荒康?。一味以應試教育為教學的終極目標，往往導致課堂教學中出現(xiàn)的問題是對不同知識水平的學生有著統(tǒng)一的要求，剝奪了學生在課堂的主體地位，不能兼顧處于不同語文學習能力的學生，這種教學模式阻礙了語文水平高的學生的進一步發(fā)展，也使語文基礎差的學生喪失了信心。當今時代講求實施素質(zhì)教育，“大雜燴”的教學模式嚴重違反了素質(zhì)教育的教學理念，所謂的素質(zhì)教育就是要尊重學生身心發(fā)展特點，根據(jù)不同學習能力的學生選擇適合他們的學習方法，使學習過程成為學生發(fā)展個性，表現(xiàn)個性，關注和培養(yǎng)個性的過程。同時，教學方法要堅持面對全體同學，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造適應的條件，規(guī)劃教學方法的過程要避免統(tǒng)一的教學方式、統(tǒng)一的教學目標。為了落實新課改，提高學生的學習效率，提高教學質(zhì)量，采取分層教學、分層管理的教學模式，促進學生的共同發(fā)展共同提高。

二、規(guī)制不同層次的教學理念和教學目的

根據(jù)分層次教學在高中教學中的實際情況，要求教師根據(jù)不同學生的學習習慣、個性特征、學習接受能力采取不同的教育手段實現(xiàn)高中語文教學中的分層教學。根據(jù)新課改的改革目標，教師應顛覆傳統(tǒng)的教學理念和做法，全力構建具有指導性的高中語文教學模式。作為“分層次”教學模式，首先要求教師在授課方式上和對學生的思維訓練上具有層次性，這需要教師準確把握課本上的整體內(nèi)容，進而分析每個章節(jié)的知識要素，理解課文每個句子、字詞等，使之連貫成一個層次分明的教學系統(tǒng)。教學過程進行劃分層次主要根據(jù)學生的語言學習能力和基礎能力的水平，提出相應的教學要求。例如在月考、期中、期末考試中設置三種不同層次的考試內(nèi)容，并按其難易程度對不同層次的學生進行檢測，逐步挖掘不同層次學生的創(chuàng)造性思維，A卷設置一些具有拔尖性的題目，B卷考查基礎知識和小部分開發(fā)學生思維的題目，C卷主要針對基礎能力較為薄弱的學生。通過這樣對癥下藥、合理分層的教學模式使教學具有很強的針對性，全面提高每個層次學生的語文水平，實現(xiàn)教學的終極目標。

三、制定科學合理的分層次訓練模式

語文學習是一個逐漸積累的過程，對于基礎知識的掌握，無疑是由點到面，由簡單到復雜進行循序漸進的訓練。教學過程中注重對于新舊知識進行對比掌握，對于重點難點要精雕細琢，逐層深入，促進其全面發(fā)展。下面對教學方式提出了要求：首先，授課過程做到分層講解，遇到重點難點時要兼顧基礎薄弱的學生，并精選實際案例進行教學。如教授《燭之武退秦師》時，針對低層次學生的教學要求主要讓其掌握文章部分詞語的含義及文章的段落內(nèi)容概述。對于高層次學生要求弄清課文所記事件的起因經(jīng)過、結果和能準確把握燭之武退秦師的原因，對中層次的學生要求其在完成低層次學生的學習任務的情況下，自由對文章進一步學習與探究。其次，要分層次設計學生作業(yè)，教師對不同層次的學生應設計與之相應的作業(yè)題目，低層次的學生作業(yè)設計要偏向于基礎知識鞏固，中層次的學生在基礎知識的基礎上需搭配少量提高題，高層次學生的作業(yè)要傾向課外拓展延伸等綜合性題目。這樣能激勵學有余力的學生進行超前學習，同時為基礎薄弱的學生創(chuàng)造相應的發(fā)展條件，最終實現(xiàn)共同發(fā)展的教學目標。

四、改善教學評價的標準并及時進行分層反思

進行分層教學即意味著對其教學評價標準也要有一定的層次，分層教學評價考查的重點主要在對各層次的學生學習目標及任務的完成情進行科學的評價，不同的評價標準針對不同層次的學生，及時進行分層次教學評價促進分層教學。下面我對實施一學期的分層教學后，針對各層次學生所作出的教學評價。1.對于高層次的學生，教師需要進一步擴大學生的知識面，充分挖掘該層次學生的潛力；對于基礎知識薄弱的低層次人員，教師在備課過程中應下更大的工夫，充分根據(jù)學生的接受能力設計課題。2.師生之間融洽的關系是增強教學效果的潤滑劑，同時努力營造公正化的課堂氛圍。3.教師課后一定要規(guī)劃好分層輔導的內(nèi)容做好相關配套練習，課上問題盡量課上解決。4.雖然實行分層教學在一定程度上可以提高學生的學習成績，但是在一些細節(jié)上仍需要進行完善，如教師的課堂組織能力相對較弱，學生素質(zhì)參差不齊，在課堂上沒有以學生為教學主體，這些影響因素大大降低了教學成效性，希望在未來的授課過程中進一步提高。

每個學生不管知識水平，都存在可挖掘的發(fā)展空間。分層是在照顧個體差異的情況下讓學生揚長避短，全面發(fā)展自己，讓其潛能得到充分開發(fā)。這就要求教師在語文教學過程中，教學方式上做到既統(tǒng)一又鼓勵學生進行個性發(fā)展，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

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