張玉潔

科學(xué)探究既是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式和有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑?？茖W(xué)活動的本質(zhì)在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。下面我僅舉一些我在平時工作中常用的一些方法。

一、注重“做中學(xué)”方法的廣泛應(yīng)用

通過“玩”“做”把學(xué)生不知不覺地帶入了科學(xué)的殿堂，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，在課上真可謂“興趣高漲”，在做中遇到問題及時解決，又培養(yǎng)了學(xué)生積極的探討能力，一改往日的課堂氣氛，形成了民主和諧的氛圍，通過“做”提高了學(xué)生動手操作能力，在“做中學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生的探討能力，形成了較高的科學(xué)素養(yǎng)。

例如：我在執(zhí)教《做框架》一課時我首先分析了框架結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是能用較少的材料建構(gòu)巨大的物體，支撐出很大的空間。用木材、鋼材建造的物體幾乎都是框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生對框架并不陌生，在生活中到處能看到框架。三角形穩(wěn)定，四邊形易變形，這對六年級學(xué)生來說，已不是什么秘密。本節(jié)課主要通過實踐探究，獲知框架結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的體驗。首先給學(xué)生提供了帶音樂的框架動畫課件，讓學(xué)生在輕音樂的陶醉下欣賞著名的框架結(jié)構(gòu)建筑（例如埃菲爾鐵塔等），從而認(rèn)識框架，點明主題。使學(xué)生對框架結(jié)構(gòu)有一個明了的認(rèn)識。然后再讓學(xué)生做四邊形框架是平面框架，把不穩(wěn)定的框架放在桌面上，用手在桌面上推、拉。這樣，學(xué)生能充分感受三角形框架的穩(wěn)定性。但要注意學(xué)生做實驗前，老師示范（課件出示正方體框架草圖），讓學(xué)生先討論出實驗計劃，明白實驗的步驟、要求，這樣動起手來就順利多了，又運用了激勵機(jī)制——各組進(jìn)行制作比賽，使制作活動過程井然有序，完成的作品完美無缺。

二、注重借助身邊已有的資源

科學(xué)課是使用教具最多的課，應(yīng)用教具進(jìn)行科學(xué)探索，教具應(yīng)用得好，學(xué)生在接受知識方面是最恰到好處。我在上四年級科學(xué)課“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課時，使物體發(fā)出聲音，教科書采用實驗方法用鼓敲，而我要是上課往班級搬鼓雖然也是做得到的，但還得去管理鼓的教師那里去取，而且得搬四十多個，每個班都搬多麻煩，何不用桌子當(dāng)鼓。上課時，當(dāng)我向?qū)W生提出全班同學(xué)同時用力按壓桌子，桌子不發(fā)聲，而用手敲擊桌面，卻發(fā)出咚咚的響聲，此時學(xué)生實驗興趣盎然。全班學(xué)生在愉悅的氣氛中，通過實驗結(jié)果明白，按壓桌子，桌子不發(fā)聲，而敲擊桌子，桌子發(fā)聲，可見“聲音是由物體的振動面產(chǎn)生的”。使用教具，隨機(jī)應(yīng)變，也能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

再如，借助農(nóng)村廣闊的自然資源來教學(xué)。在認(rèn)識土壤一課中，我讓學(xué)生展示從不同地方采來的土樣。有的孩子說“我是從田里取來的土”，有的孩子說“我是從河灘上取來的土”，有的孩子說“我是從大樹下取來的”……這樣做，注重了小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生生活的要求。

三、注重上好起始年級的科學(xué)課

科學(xué)探究是三年級科學(xué)課研究的核心，科學(xué)課的過程也就是科學(xué)探究的過程，三年級學(xué)生第一次接觸科學(xué)課，既好奇又新鮮，如何開好頭很關(guān)鍵。首先什么是科學(xué)課他們不明白，教師先要講解為什么課本的名稱叫“科學(xué)”，科學(xué)課學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣研究問題，進(jìn)行科學(xué)探究，獲取科學(xué)知識，當(dāng)學(xué)生明白了學(xué)習(xí)科學(xué)方法以后，教師再引領(lǐng)學(xué)生翻閱教材，看教材結(jié)構(gòu)，三年級上冊四個單元，一單元“植物”，二單元“動物”，三單元“我們周圍的材料”，四單元“水和空氣”，每個單元有前言，單元后有資料庫，這時教師給學(xué)生一定時間看課本，同學(xué)之間也可以交流，當(dāng)學(xué)生對教材有一定了解以后，教師再進(jìn)行一單元的學(xué)習(xí)。一單元是植物，學(xué)生對于什么是植物不明白，教師先提問看學(xué)生能不能說出，然后教師講解什么是植物，再進(jìn)行一單元一課的學(xué)習(xí)，課題是“我看了什么”。接著教師要帶領(lǐng)學(xué)生看教材第一課內(nèi)容，首先講解課的結(jié)構(gòu)，三個活動內(nèi)容：一是照片上的大樹，二是看到過的大樹，三是觀察真正的大樹，學(xué)生把第一課教材結(jié)構(gòu)看完以后，教師介紹本節(jié)課要掌握的科學(xué)概念：“樹是活的植物，生長在一定環(huán)境里，是有生命的物體”，然后教師講解科學(xué)課的學(xué)習(xí)方法，以探究為主，提出問題，猜想結(jié)果，制訂計劃，搜集證據(jù)，進(jìn)行解釋，表達(dá)交流。通過以上三個活動的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確，課文最后一段揭示了課文中心內(nèi)容。

由此可見，沒有充足的探究過程，學(xué)生就不會有“生成”的平臺。注重學(xué)生科學(xué)探究的過程，即通過“動手做實驗”等方法來進(jìn)行，在一次次實實在在的科學(xué)探究中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，才能使學(xué)生真正地愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

（作者單位：吉林省蛟河市池水九年制學(xué)校）