胡金鳳

美育就是審美教育。如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育是提高教學(xué)質(zhì)量的重要課題。

一、走進(jìn)教材，讓學(xué)生體驗(yàn)人文精神，提升審美情趣

1.形象美涵蓋在教學(xué)情境中，教師要引領(lǐng)學(xué)生追求高尚品質(zhì)精神美

教師創(chuàng)造豐富逼真的氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用精彩的畫面，形象的表演，讓學(xué)生入境悟情，接受審美的教育。教師還可以運(yùn)用文中的插圖，借助音樂渲染，憑借語言描述渲染美，讓學(xué)生和教材實(shí)現(xiàn)共鳴。

2.文采斐然的語言面貌從精美的詞句中品味出來

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞精美的用詞，生動(dòng)的語境，通過朗讀來感受審美的形象，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文采斐然、充滿魅力的詞語意蘊(yùn)中，細(xì)細(xì)賞析，慢慢品味。

3.內(nèi)在的意蘊(yùn)和情感等待我們細(xì)讀默念，感受情感美

小學(xué)語文課文或者悲壯，或者激昂，或者含蓄等，教師要激發(fā)學(xué)生在感情上和作者產(chǎn)生共鳴，用文章的情感來觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到朗讀中的情感美。

二、走進(jìn)生活，讓學(xué)生拓展閱讀渠道，豐富美的感受

作文教學(xué)要從觀察和描寫入手，就是審美情趣和審美感受能力的訓(xùn)練。教師要克服學(xué)生思維的慣性，將日常態(tài)度轉(zhuǎn)化為審美的態(tài)度，在審美的眼光里，“彩虹是通向幸福的橋梁”“白楊樹倔強(qiáng)地挺立著，是堅(jiān)強(qiáng)的斗士的化身”等，讓學(xué)生將事物從單純的理性世界移到了情理交融的世界，讓審美的感受給事物蒙上美的光輝，給沒有生命的事物以生命的意味。

創(chuàng)造美也要有豐富的想象，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感知美，鑒賞美，更要走向創(chuàng)造美的更高的境界中。這就需要活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，讓學(xué)生感情和作者感情交融。例如：《北大荒的秋天》是三年級上冊的一篇課文，描寫北大荒的自然風(fēng)光和豐收的景象，表達(dá)作者熱愛北大荒、熱愛祖國的情感。教師不需要多解釋，也不需要進(jìn)行枯燥的分析，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有表情地朗讀去自己體會(huì)文章的妙處。教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀，指名讀，分組讀，集體讀，在朗讀的同時(shí)適當(dāng)提醒學(xué)生欣賞作品所流露的情感，通過朗讀來展現(xiàn)北大荒秋天的美，讓學(xué)生享受到再創(chuàng)造的喜悅和幸福。

三、教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀中盡量臻于完美，提升學(xué)生美的感受能力

1.挖掘動(dòng)力源泉，讓興趣滋生于心

興趣是最好的老師，學(xué)生產(chǎn)生興趣，就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生課外閱讀的需要。

2.讀好書好讀書，讓觀念悄然而生

好書能陶冶學(xué)生的感情和氣質(zhì)，讓人高尚，好書能用健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，讓學(xué)生受到美的熏陶和陶冶，幫助學(xué)生主動(dòng)追求真、善、美，確立好的審美的觀念。

3.提升審美能力，讓能力萌發(fā)自然

教師要抓住人物的外貌、神態(tài)和語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等讓學(xué)生體會(huì)讀，帶領(lǐng)學(xué)生品味作者的語言，研究作者的行動(dòng)，分析作者的思想。閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以抓住人物的語言、行動(dòng)、心理等進(jìn)行描寫，帶領(lǐng)學(xué)生感受人物的精神風(fēng)貌，感受人物的美點(diǎn)。

教師還要抓住精彩的語句讓學(xué)生朗讀。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生默讀，也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀，通過眼睛、嘴、腦、耳朵等將文字轉(zhuǎn)為語言的閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官行動(dòng)，幫助學(xué)生想象作品的情境，感受作品的意境美、人物美和文采美。

教師還可以抓住意境想象讀。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重視文章的意境描寫。有的在開頭、有的在文中，有的在結(jié)尾。教師要帶領(lǐng)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生進(jìn)入情境，和作者產(chǎn)生共鳴，感受作品的意境美。例如：《槐鄉(xiāng)五月》第一段中，教師可以給學(xué)生觀看維吾爾族姑娘的發(fā)辮，觀看瑞雪初降的精美畫面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的情境，感受作品的藝術(shù)美。

教師還可以抓住構(gòu)思和布局聯(lián)系起來朗讀。教師在教學(xué)生課外閱讀的時(shí)候，可以要求學(xué)生讀了后面聯(lián)系到前面是怎么寫的，讀到結(jié)尾想到開頭怎么寫的，讀了文章的構(gòu)思和布局，聯(lián)想自己平時(shí)是怎么謀篇布局的。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生像精心雕刻藝術(shù)品一樣來進(jìn)行作文構(gòu)思，提高作品的結(jié)構(gòu)美，提升學(xué)生欣賞美的能力。

四、教師要處處體現(xiàn)美，以美育人，提升學(xué)生的審美情趣

1.講述童話故事，豐富學(xué)生美的形象

小學(xué)語文教學(xué)要重視利用文學(xué)作品進(jìn)行美育。教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的故事，促進(jìn)學(xué)生深入進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，養(yǎng)成美德，形成美感。小學(xué)生很喜歡模仿，講童話，講故事的過程，學(xué)生就在充實(shí)美的語言和美的形象。這樣，學(xué)生頭腦中美的形象多了，學(xué)生欣賞美的能力就提高了。教師也可以為學(xué)生補(bǔ)充一些精美的童話故事。

2.在對比中提高審美的水平和能力

沒有比較，就沒有鑒別。小學(xué)語文課文中經(jīng)常出現(xiàn)“美”和“丑”兩種現(xiàn)象或者事物。教師應(yīng)該抓住不同點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得美和丑的本質(zhì)區(qū)別在哪里。

總之，小學(xué)語文教師要帶領(lǐng)小學(xué)生欣賞美，理解美，感受美，創(chuàng)造美，獲得靈魂的洗滌，情感的陶冶，思想的啟迪，審美的樂趣。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)子津小學(xué)）