朱明利

長期以來，由于應試教育的影響，教師過分強調基礎知識的灌輸，科學實驗被當作一種灌輸基礎知識的手段，具體到教學中，教師更是充當家長的角色，大行包辦代替之能事。我認為這樣做是一種缺乏對科學課程目標的正確理解的做法，甚至會導致一些不良后果：一是學生沒有興趣，二是扼殺了學生的創(chuàng)造思維。實驗教學中如何變被動為主動參與，這是新課程向我們提出的嶄新課題。這里結合自己的教學實際和經驗總結，談談個人的體會。

一、熱愛學生，愛心激趣

一般來說，優(yōu)秀的學生具有濃厚的學習興趣，教師非常喜歡他們，教學時，他們一般很少有心理負擔，往往放開手腳積極參與。不過這都不是絕對的，有些優(yōu)秀的學生因為動手能力差，可能對實驗操作缺乏興趣，也有些后進生因為動手能力特別強，而對實驗操作具有濃厚的興趣。無論什么情況，教師都要從熱愛學生出發(fā)，培養(yǎng)他們的興趣。教學《生的食物和熟的食物》一課時，一位女同學表現(xiàn)出很高的學習興趣。我有意讓她把實驗向全班演示一遍，由于過分緊張，她竟然劃不燃火柴，待到我?guī)退c燃酒精燈，她不小心把燒杯打碎。全班學生齊聲說：“要賠！要賠！”我安慰她說：“要賠，當然要賠！這次摔破還是老師賠！”這位學生感激地看了我一眼，再一次鼓起了做起實驗的勇氣和信心。這燃燒的學習興趣不但沒有被熄滅，反而被激發(fā)得更“火”了。她將實驗操作的要點牢牢記住，教師一點拔，她就心中有數(shù)了。也許我們的實驗教學中，總會有不少意想不到的問題發(fā)生，但是我們只要懷揣一顆愛心，那么學生的學習興趣就會被點燃。

二、 改進方法，巧妙激趣

科學實驗一般是由教師準備好實驗器材和材料，教師指導實驗方法和注意事項，學生動手來完成實驗操作過程。這種千篇一律的教學方法，很多學生提不起興趣，因此，有必要在科學實驗全過程嘗試一些不同的方法。在實驗準備階段，教學《種子的萌發(fā)》時，課前，同學們都準備了很多種子。他們在校園里找土壤，收集透明的飲料瓶，為種種子做準備，因為學生親自參與了實驗的準備，實驗時興趣倍增。實驗的設計，教師應當同學生一起商量，最好利用學生設計比較理想的方案，這樣，學生的興趣會更濃一些，即使不能采用學生的方案，也必須讓學生知道為什么，這樣學生在感情上容易接受，也會大有興趣。總之，選擇適合學生心理特點的教學方法是激發(fā)學生實驗興趣的理想途徑。

三、 創(chuàng)設情境，情趣激趣

良好的實驗情境，是學生產生實驗興趣的直接動因。配置物品齊全的實驗器材，營造舒適的實驗環(huán)境，這些都有助于激發(fā)學生的學習興趣。此外，也可以通過巧設懸念來激發(fā)學生不斷探索，不斷求知的強烈欲望，促進他們向理性認識發(fā)展。如《壓縮空氣》一課，我采用一把空氣槍，給學生做演示。隨著氣槍打出子彈發(fā)出的“啪啪”聲響。學生的問題自然地產生了，“子彈為什么能射出去？”“子彈為什么不能射出去？”因為一部分學生玩成功了，而另一部分學生沒玩成功，這樣學生的問題被引發(fā)出來了。在情境創(chuàng)設中激發(fā)學生的好奇心、求知欲，這樣的情境創(chuàng)設激發(fā)了學生學習的興趣，實驗效果顯著。

四、模仿開始，成功激趣

學生的動手能力有時因為對操作程序的不熟練，往往表現(xiàn)出極大的困難。這個時候的教學，教師就要樹立模仿示范的作用。先扶后放，扶放結合。只有這樣，才可以讓學生的實驗逐步推進，化繁為簡，進而取得實驗成功。這樣做，也就意味著幫助學生樹立實驗的成功心理，有效激發(fā)學生的學習興趣。這樣循序漸進的模仿，自然而然地激發(fā)了學生的興趣，鍛煉了學生的參與能力。

五、及時評價，反饋激趣

注意學生參與的反饋。在時間上，當堂及時反饋，多次反饋；在空間上，借助各種手段對全體學生同時進行反饋；在反饋關系上，不僅教師向學生反饋，學生還應參與反饋。通過反饋，教師了解并肯定學生的參與態(tài)度和參與能力，提高學生參與的興趣，同時矯正學生在參與過程中存在的問題，全方位提高學生的參與能力。

總之，通過各種方式激發(fā)學生的學習興趣，可以使學生敢于探索，勇于進取，能充分發(fā)揮自己的潛力，使他們的參與更加積極主動，更加富有創(chuàng)造性。這樣，我們的科學實驗教學才能做到基于實驗操作的訓練，進而培養(yǎng)學生的動手實踐能力，讓學生樹立成功心理，以追求最大的成功。

（作者單位： 江蘇省豐縣創(chuàng)新外國語學校小學部）