徐敏芳

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生的閱讀效果更加顯著，讓學(xué)生的審美水平獲得提高，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得全面提升。因此，教師要重視語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的展開(kāi)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好鋪墊。

一、略讀，初步感知

教師在進(jìn)行“初步感知”閱讀教學(xué)時(shí)候，要注重讓學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行閱讀，對(duì)文章進(jìn)行梳理，通過(guò)文章閱讀產(chǎn)生質(zhì)疑，通過(guò)文章閱讀形成內(nèi)心推測(cè)，從而讓學(xué)生的頭腦中對(duì)文章產(chǎn)生總體性認(rèn)識(shí)。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《秋姑娘寫(xiě)的信》教學(xué)過(guò)程中，便讓學(xué)生們首先對(duì)該文章的標(biāo)題進(jìn)行閱讀。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生其年紀(jì)尚小，對(duì)于很多內(nèi)容的理解需要教師的積極引導(dǎo)。很多同學(xué)在初看文章標(biāo)題時(shí)候，都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：秋姑娘怎么寫(xiě)信呢？從這一個(gè)方面引發(fā)了學(xué)生們文章閱讀的興趣。之后，我再讓同學(xué)們對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，從文章中的關(guān)鍵詞入手對(duì)文章進(jìn)行梳理。原來(lái)秋姑娘是用楓葉來(lái)寫(xiě)信的，她寫(xiě)給了大雁，寫(xiě)給了青蛙，寫(xiě)給了松鼠，寫(xiě)給了山村的孩子，每一封信都包含著秋姑娘的“叮嚀”。通過(guò)文章我讓同學(xué)們感知文章中所包含的深情，讓同學(xué)們思考：秋姑娘是不是只寫(xiě)了四封信呢？通過(guò)這樣的啟發(fā)方式，讓學(xué)生們對(duì)文章產(chǎn)生聯(lián)想和思考，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)文章有所認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上尋找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律，逐漸形成具有自我認(rèn)識(shí)的閱讀思維。

初步感知閱讀的每個(gè)環(huán)節(jié)都有自己的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，一個(gè)簡(jiǎn)單的題目，看似簡(jiǎn)單的文章內(nèi)容，其中都有其深刻的內(nèi)涵。教師所進(jìn)行的略讀教學(xué)過(guò)程，目的便是引起學(xué)生閱讀的興趣，引起學(xué)生深入探究的欲望，讓學(xué)生的閱讀能夠獲得進(jìn)一步的發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀興致。

二、精讀，深入品析

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀過(guò)程中，要注重讓學(xué)生了解段、篇之間的關(guān)系，從整篇文章結(jié)構(gòu)中感悟思想情感。比如，我在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《第一次抱母親》教學(xué)的時(shí)候，便讓學(xué)生們對(duì)文章的段落進(jìn)行分析，從每一個(gè)段落中感受作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生們?cè)趯?duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)略閱讀之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生逐段對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)解讀。文章分為五個(gè)自然段，但是依照其故事的發(fā)展，主要可以分為三部分。第一部分為第一自然段，其通過(guò)母親的病重引起“第一次抱母親”的敘述，原本以為母親比較重的“我”沒(méi)有想到母親竟然這么輕。第二部分為第二、三自然段，其通過(guò)前一部分的“引子”引出母親在作者印象中為什么總是力大無(wú)窮，講述母親辛勞的一生。第三部分為第四、五自然段，其講述了“我”像小時(shí)候母親抱我一樣，將母親抱在懷里，搖著母親睡覺(jué)，母親流下激動(dòng)的淚水。通過(guò)這樣的分析閱讀，讓學(xué)生感受文章的首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生融入文章中，感受母親對(duì)作者的愛(ài)，感受作者對(duì)母親的愧疚之情和深深地親情。

逐段閱讀能夠讓學(xué)生更加細(xì)致地分析文章、理解文章，但是段落閱讀并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)劃分段落能力，而是讓學(xué)生通過(guò)段落的劃分從整體上把握文章的閱讀。

三、活讀，深化素養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀最終的目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行靈活應(yīng)用，通過(guò)日積月累的過(guò)程讓學(xué)生達(dá)到從“理解”到“應(yīng)用”的程度，讓學(xué)生在理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想情感，提升自我的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《輪椅上的霍金》閱讀教學(xué)時(shí)候，便讓學(xué)生們自己結(jié)合之前教師的教學(xué)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并從中尋找到自己所認(rèn)為的名言警句，或者瑰麗的詞語(yǔ)，或者觸動(dòng)自己心靈的語(yǔ)句進(jìn)行記錄，一方面感受文章整體的思想內(nèi)涵，另一方面為自己的寫(xiě)作積累素材。同學(xué)們的“任務(wù)”完成的非常好，有的同學(xué)將“齜牙咧嘴”“神秘莫測(cè)”“眾星捧月”等等成語(yǔ)進(jìn)行匯總，并運(yùn)用這些成語(yǔ)嘗試進(jìn)行造句；有的同學(xué)將文章的經(jīng)典語(yǔ)句記錄下來(lái)，在進(jìn)行文章寫(xiě)作的時(shí)候?qū)⑵溥M(jìn)行靈活運(yùn)用“他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾”；還有的同學(xué)寫(xiě)下了自己的閱讀感悟，從霍金身上學(xué)習(xí)了頑強(qiáng)不屈的精神，以及孜孜不斷尋求真理的學(xué)習(xí)態(tài)度。同學(xué)們通過(guò)閱讀不僅從精神層次上獲得提升，更加從應(yīng)用能力上獲得增長(zhǎng)。

文字的積累和運(yùn)用是學(xué)生進(jìn)行閱讀的最終目的，更是閱讀的最高境界。而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀效果得到提升，需要教師的積極引導(dǎo)和有效教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀并不是人們所認(rèn)為的簡(jiǎn)單任務(wù)，需要在經(jīng)年累月中進(jìn)行不斷地探索和研究，需要通過(guò)一點(diǎn)一滴的積攢提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而能夠更好地感受文章主旨，感受閱讀的魅力。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維方法，讓學(xué)生在閱讀中逐漸培養(yǎng)橫向分層閱讀習(xí)慣，建立豎向閱讀體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的閱讀效果獲得提升，讓學(xué)生在閱讀中感受更加廣闊的天地。

（作者單位：江蘇省蘇州吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）